本研究採取教導繪製概念構圖來輔助低成就學童閱讀學習，研究者以循序漸進的方式從介紹概念構圖的基本構成要素開始，再由研究者示範及師生共同討論如何在閱讀時繪製概念構圖，最後讓研究對象在反覆的練習後學會在閱讀時能自行繪製概念構圖。研究的主要目的有二：
一、 發展適用於低成就學生的概念構圖的教學策略。
二、 藉由課程方案的實施，明瞭教師在實施課程時所面臨的困境。
本研究採用行動研究法，設計融入繪製概念構圖的教學方案，針對四年級低成就學童進行實際的教學，研究者採用教學省思札記、訪談、觀察、學習文件資料及測驗等多樣方式來收集資料，探討教導低成就學童在閱讀時運用概念構圖輔助閱讀理解學習的教學歷程，在教學行動過程中反省自我的教學及改變教學活動，以作為下一步行動研究的依據。研究結果如下：
一、 研究者從理論與實務的反省中，建構出適合指導本研究之低成就學童的教學模式。
二、 研究對象經過概念構圖學習之後，在記憶上有明顯的提升效果，在學習成效上的立即效果及學後保留上均有明顯的進步。
三、 學生對於學習概念構圖的感受是：學會了概念構圖對於學習成就有幫助，閱讀概念構圖比閱讀整篇文章容易理解及記憶，但是在繪製概念構圖時，對於尋找概念及聯結語覺得比較困難。
四、 研究者在此行動研究中的省思：1.對於低成就學生的學業輔導，並非只是針對學習內容做補救教學，更應該教導其學習策略，才能讓低成學生在學習上除了只能憑藉他人協助之外，更能自己學習。2.選擇閱讀教材時，選擇用字遣詞生活化符合學生程度及結構明顯的文章，能增加學生構圖的成功經驗。3.教學時避免落入「你應該懂了」的窠臼中，應巨細靡遺地解說教學內容。4.給予低成就學生更多的待答時間如此能增加他們學習成功的機會。

This research adopted teaching and drawing the concept mapping to assist underachievement students to read and study. The researcher recommended the basic composition key element of the concept mapping in a progressive way, and then demonstrated. Furthermore, teachers and students discussed together how to draw the concept mapping while reading. Finally, let the research subject learned drawing concept mapping while reading. The main purpose of the research was as follows:
1. Developing suitable concept mapping teaching strategy for underachievement students.
2. By the implementation of the course scheme, understand teacher's predicaments faced while implementing course.
This research was an action research. The researcher designed the teaching strategy which incorporated drawing concept mapping to teach the underachievement student in the fourth grade. The researcher adopted teaching reflection notes, interview, observation, studying portfolios and tests to collect materials, and probed into the underachievement student how to use the concept mapping to assist reading in the teaching course. Then made a thorough review on self- teaching and change teaching activity in teaching action, in order to help researchers to revise the next class action. The results of the study were as follows:
1. From the reflection of theory and practice, the researcher could construct an efficient instructional model suitable for the low-achievement student in the research.
2. Through concept-mapping training, the student had more progress in the performance of memory, so as in immediately effect and keeping effect of learning.
3. The student’s major reflection s and opinions about learning concept mapping were: the student thought that concept mapping could increase his academic achievement and it’s easier to comprehend and memory while reading the concept map than the whole article. But while drawing the concept map, he felt more difficult on looking for the concept.
4. The researcher’s major reflection were:
(1) When helping the underachievement student , the teacher should not only teach him the contents but also should teach the learning strategies to help the student to learn by himself besides relying on others.
(2) While choosing the reading materials, it could help the student’s successful experience on mapping by choosing the article with living of words, and accord with the student’s degree.
(3) Avoid falling into “ you should understand “ at the time of teaching but explaining carefully.
(4) Offering the underachievement student more time to answer can offer more opportunities for them to learn successfully.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………3
第二節 研究目的與問題……………………………………………8
第三節 名詞釋義……………………………………………………9
第四節 研究範圍與限制……………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 閱讀相關理論………………………………………………13
第二節 概念構圖相關理論…………………………………………26
第三節 相關研究……………………………………………………38
第三章 研究方法
第一節 研究方法與流程……………………………………………43
第二節 研究對象……………………………………………………49
第三節 研究參與者…………………………………………………54
第四節 教學設計……………………………………………………56
第五節 研究工具與資料處理………………………………………59
第六節 研究倫理……………………………………………………65
第四章 研究結果與討論
第一節 運用概念構圖輔導低成就學童閱讀學習之課程發展……67
第二節 低成就學童在運用概念構圖學習的學習表現……………94
第三節 研究者省思…………………………………………………108
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………117
第二節 建議…………………………………………………………120

後 記 …………………………………………………………123

參考文獻
壹、 中文部份…………………………………………………………125
貳、 英文部分…………………………………………………………128








附錄
附錄一 教學活動教案 ……………………………………………131
附錄二 學習單 ……………………………………………………136
附錄三 正式期原先預計採用的閱讀教材…………………………149
附錄四 小寶的社會第一單元形成性評量試卷……………………151
附錄五 小寶的第一次統一評量試卷………………………………152
附錄六 資源班學習紀錄表…………………………………………153
附錄七 學後保留測驗試卷…………………………………………154
附錄八 訪談大綱……………………………………………………157
附錄九 家長檢核表…………………………………………………158
附錄十 省思札記記錄表……………………………………………159
附錄十一 家長同意書…………………………………………………160
附錄十二 課堂影音逐字稿……………………………………………161

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