因為研究對象的班級常規出現嚴重問題，因此臨時更換導師，研究者成為他們的導師，也就是所謂的後母班；研究者一進到現場，發現班風早已形成，造成師生關係緊張與對立、學生的次文化團體抗拒學校、且學生在學習與行為上的表現皆出現問題。因此，研究者試圖以行動研究的方式，解決所遇到的教學問題。
在本研究中，研究者採用批判主義的思想，及Freire的理論，由教師自省為起點，一同參與學生的改變的行動研究。研究者首先進行教師自我的覺知，然後分析學生問題的起因，發現班級學生多為弱勢族群，家庭結構複雜、社經地位低落，貧窮等問題造成學生對自己沒有自信，缺乏學習動機，與他人及環境的互動欠佳，進而造成學生自我覺知(self-awareness)的不足。
而研究者將自我覺知的內涵分為自我概念(self-concept)、提升自我覺知的行動力，及社會網絡，並從三個面向---心理、社會，及語文識能(literacy)來探討；希望藉由閱讀與對話的教學策略，教師賦予學生自主權，營造尊重、平等的教室環境，讓孩子能夠嚐試合作學習的異質分組，增進社會互動關係；鼓勵孩子在課堂中發表及彼此對話，從故事連結自我經驗，為自己發聲；並藉著學習單與閱讀提升語文識能。使孩子在心理、社會及語文識能面向的自我概念、提升自我覺知的行動力，及社會網絡等的能力皆可有所增進，整體提升孩子的自我覺知。
最後，因為研究對象的成長，研究者增進了行動研究的能力，也有教學上的收穫。從畢業後學生的情況，研究者仍覺得有亟待努力的部份，希望爾後能以教師覺醒自勵，多從學生的角度進行教學。

The class in this research having major problems of ignoring the rules, demanded a new homeroom teacher as substitute and thus became a so called “A Step-Mother’s Class” as the author took the vacancy. Upon having met the students at class, the author found that behind the tension between the students and the teachers and the hostility of the students’ subculture group there was something hard to deal with – it was exactly the disturbance throughout the entire class built for a long run. What is more is that the students demonstrated major problems and difficulties in both academic and behavioral performance. For answering the desperate needs of addressing the teaching problems, the author tried to explore into it with an action research.

This research adopted criticism-based reasoning and Freire’s theory, starting with a teacher’s self-reflection and then joining the action research on students’ changes. First off, the author explored the teachers’ self-awareness, next analyzed the causes of the students’ problems, then found commonly shared characteristics among them: mostly being in minority groups, affected by complicated family composition, low in socio-economic status, lack of self confidence due to hardship such as poverty, no motivation for learning, and poor interaction with peers and environment, all these in turn led to far less than enough self-awareness.


The author divided the content of self-awareness into three components: self-concept, the action promoting self-awareness, and social network; and explored the theme in three aspects – psychology, sociology and literacy; hoping to create a classroom atmosphere full of respect and equality through implementing the learning strategies that: encourage reading and interactive dialogs and giving students autonomy right, so as to allow the students to adapt to the heterogeneous groups in collaborative learning for promoting the social interactive relationship; encourage students to express themselves and to start dialogs, to relate storytelling to their self-experiences and to voice for themselves; also to enhance literacy with the learning sheets and reading activity. So the children can promote their action capability on the basis of self-awareness with the self-concept in the aspects of psychology, sociology and Literacy. Besides, all other capabilities such as social network can also be increased hence the children’s self-awareness as a whole can be promoted.
At last, the author has fostered the competence of action research and achieved something in teaching thanks to the growth of the subjects in this research. From the overall conditions of the graduates from the school, the author find that there is still room in some areas for progress and improvement, and the author hopes to keep reminding teacher’s awakening and to deliver the instructions from the students’ view whenever possible.

第一章 緒 論
第一節 研究動機………………………………………………1~2
第二節 研究目的與研究問題…………………………………3
第三節 名詞釋義………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 提升學生自我覺知的重要性…………………………6~20
第二節 提升學生自我覺知的行動策略………………………21~43
第三節 相關研究………………………………………………44~48
第三章 研究設計與實施
第一節 擇定行動研究的方法…………………………………49~51
第二節 研究場域與對象………………………………………51~52
第三節 資料蒐集與分析………………………………………52~55
第四節 研究流程………………………………………………56~73
第五節 研究倫理………………………………………………74
第四章 研究結果與討論
第一節 行動研究循環中，回應學生自我覺知變化…………75~88
第二節 行動研究歷程中，學生自我覺知的變化……………89~106
第三節 行動研究後，學生自我覺知的變化………………107~123

第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論………………………………………………124~126
第二節 研究建議………………………………………………127~128
參考文獻…………………………………………………………129~138
附錄
附錄一 相關研究…………………………………………………139~141
附錄二 學生學習單自我覺知得分表……………………………142~150




表 目 次
表2-1 囤積式與提問式教育的比較………………………….………18
表3-1 學生自我覺知檢核表………………………………..…….. …54
表3-2 各種原始資料編碼及意義表…………………………….……55
表3-3 班級學生自我覺知檢核得分……………………………….…56
表3-4 班級學生家庭背景與社經地位分析表………………….……63
表3-5班級學生分組名單………………….……………….…………67
表3-6閱讀活動規劃進度表…………………...………………….. …69
表4-1 班級學生學習單與作文平均得分表…………...………….….89
表4-2學生自我覺知表現對照情形………………………..……..….107




圖 目 次
圖 3-1 班級學生閱讀前自我覺知情況圖……………….…………..56
圖 3-2 班級男學生自我覺知與社經地位得分圖…………………...64
圖 3-3 班級女學生自我覺知與社經地位得分圖………………...…64
圖 3-4 分組座位安排…………….……………………………….….67
圖 3-5 勒溫(K. Lewin) 「螺旋循環模式圖」…………….………..71
圖 3-6 研究流程圖……………………………………………. …..…73
圖 4-1 學生學習單低中高組自我覺知變化圖……………….. ……..90
圖 4-2 班級學生期初與下學期末自我覺知變化折線圖………......108
圖 4-3 高自我覺知組期初與下學期末自我覺知變化折線圖……..110
圖 4-4 中自我覺知組期初與下學期末自我覺知變化折線圖……..110
圖 4-5 低自我覺知組期初與下學期末自我覺知變化折線圖……..110
圖4-6 高自我覺知組六年級第一次與第四次國語成績變化………113
圖4-7 中自我覺知組六年級第一次與第四次國語成績變化………113
圖4-8 低自我覺知組六年級第一次與第四次國語成績變化………113

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