現行國語課程中，相當重視閱讀教學的重要性。因此本研究針對國小四年級不同版本之國語習作與教師手冊做一教材文本分析，深入了解國小國語習作與教師手冊之閱讀理解問答題編排內容設計，做為教科書編輯者、教科書選用者及教師在編輯、評鑑、調整文本或設計教學活動之參考。
本研究方法為內容分析法，著重教材問答題目之探討歸類，分別自教師平常最易接觸到的文本上著手。包含習作內容、組織架構進行分析，以及教師手冊內容深究中問答提問之分析，並根據國際閱讀素養研究（PIRLS）中閱讀理解歷程為分析類型的依據，探討目前四年級國語文教科書的特性。

歸納研究結果，研究者主要有以下幾項結論與發現：

壹、各版本國民小學四年級國語習作題型特色
一、南一、康軒、翰林各版本題型以「生字練習」為最多，重視生字、詞語
和句的基礎訓練。
貳、國語習作閱讀理解歷程之題目分析
一、各版本之國語習作提問類型次數，以「翰林版」次數為最多，「南版」
次之，而「康軒版」為最少。
二、南一版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
三、康軒版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
四、翰林版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
參、教師手冊閱讀理解歷程之題目分析
一、各版本之教師手冊提問類型次數，以「康軒版」次數為最多，「翰林版」
次之，而「南一版」為最少。
二、南一版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
三、康軒版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。
四、翰林版本其提問類型多元，然以「直接提取」類型之提問呈現較多。

The importance of reading teaching(instruction) is emphasized in Mandarin curriculum. The purpose of this study is to explore the textual analysis on the reading literacy of questioning instruction in Mandarin workbooks and teacher’s manual for the fourth grade. The research results will serve as references for editors in textbook compilation and evaluation and for teachers in teaching, and designing learning activities.

The method of the study is content analysis, focusing especially on the investigation and classification of questions in the text that most frequently used by teachers.

The study includes analysis of contents and organizational structure in workbooks and questioning instructions of content inquiry in teacher’s manual. And the study includes analysis of Mandarin textbooks in fourth grade based on the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

After summing up research findings in this study, the results were concluded as below:

1. The common features of all the versions in Mandarin workbooks for the fourth
grade.
（a）The Nan-Yi, Kang-Hsuan and Han-Lin version have more “ vocabulary exercises” than others, emphasizing on basic training of words, phrases and sentences.
2. The question analysis of reading literacy processes in Mandarin workbooks.
（a）Among all the versions of questioning types in Mandarin workbooks, the Han-Lin version has the highest number, Nan-Yi ranks second, and Kang-Hsuan version is of the lowest.
（b）The questioning types in Nan-Yi version is diverse. The “Focus on and Retrieve Explicitly Stated Information” has the highest amount.
（c）The questioning types in Kang-Hsuan version is diverse. The “Focus on and Retrieve Explicitly Stated Information” is of the highest degree.
（d）The questioning types in Han-Lin version is diverse. The “Focus on and Retrieve Explicitly Stated Information” is of the highest degree.
3. The question analysis of reading literacy progress in teacher’s manual.
（a）Among all the versions of questioning types in teacher’s manual, the Kang-Hsuan version is of the highest degree, while the Han-Lin version is of the second place, and the Nan-Yi version is of the lowest.
（b）The questioning types in Nan-Yi version is diverse. The “Focus on and Retrieve
Explicitly Stated Information” is of the highest degree.
（c）The questioning types in Kang-Hsuan version is diverse. The “Focus on and Retrieve Explicitly Stated Information” is of the highest degree.
（d）The questioning types in Han-Lin version is diverse. The “Focus on and Retrieve
Explicitly Stated Information” is of the highest degree.

Keywords: textbooks, reading literacy, PIRLS, questioning instruction,
Mandarin teaching

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的、研究問題 3
壹、研究目的 3
貳、研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
壹、國小國語教科書 4
貳、閱讀理解 4
第四節 研究範圍與限制 4
壹、研究對象 4
貳、研究內容 5
參、研究方法 5

第二章 文獻探討 6
第一節 閱讀理解 6
壹、閱讀理解之意涵 6
貳、PIRLS對閱讀理解之詮釋 9
第二節 九年一貫課程綱要中的國語文閱讀學習內涵 12
壹、國語文課程(教學)內涵 12
貳、課程綱要中之閱讀能力學習內涵與指標 14
第三節 國語文閱讀教材與提問相關研究 18
　　　　壹、國語文閱讀教材之研究 18
貳、提問教學之相關研究 19
參、提問與閱讀教學之關連性 20

第三章 研究設計與實施 21
第一節 研究架構與研究流程 21
壹、研究架構 21
貳、研究流程 22
第二節 研究方法 24
壹、內容分析法的意義和特色 24
貳、內容分析類目 24
第三節 研究對象 25
壹、各版本之課別與課數 25
第四節 研究工具與信效度考驗 27
壹、研究工具 27
貳、信效度檢定 29
第五節 資料處理 31

第四章 研究結果分析與討論 32
第一節 國民小學四年級國語習作題型分析 32
壹、南一版本 32
貳、康軒版本 44
參、翰林版本 55
肆、各版本綜合比較 66
第二節 國語習作閱讀理解歷程之題目分析 68
壹、南一版本 68
貳、康軒版本 77
參、翰林版本 86
肆、各版本綜合比較 95
第三節 教師手冊閱讀理解歷程之題目分析 98
壹、南一版本 98
貳、康軒版本 106
參、翰林版本分析 114
肆、各版本綜合比較 122

第五章 結論與建議 126
第一節 結論 126
壹、各版本國民小學四年級國語習作題型特色 126
貳、國語習作閱讀理解歷程之題目分析 127
參、教師手冊閱讀理解歷程之題目分析 129
第二節 建議 130
壹、對教科書編輯者之建議 130
貳、對教學者之建議 131
參、對未來研究之建議 132

參考文獻 133
中文部分 133
西文部分 136

表 次
表2-2-1 國小階段九年一貫閱讀能力指標與PIRLS閱讀理解歷程之對應 16
表3-3-1 各版本國語教科書出版資料一覽表 25
表3-3-2 南一版七至八冊國語課本及習作的單元名稱、課文名稱、文體一覽表 25
表3-3-3 康軒版七至八冊國語課本及習作的單元名稱、課文名稱、文體一覽表 26
表3-3-4 翰林版七至八冊國語課本及習作的單元名稱、課文名稱、文體一覽表 26
表3-4-1 閱讀理解歷程類目表 27
表3-4-2 評分員背景說明表 30
表3-4-3 評分員相互同意度 30
表4-1-1 南一版國小國語習作七至八冊「生字練習」題型內容分析表 33
表4-1-2 南一版國小國語習作七至八冊「詞語練習」題型內容分析表 35
表4-1-3 南一版國小國語習作七至八冊「句型練習」題型內容分析表 37
表4-1-4 南一版國小國語習作七至八冊「標點符號練習」題型內容分析表 38
表4-1-5 南一版國小國語習作七至八冊「大意練習」題型內容分析表 39
表4-1-6 南一版國小國語習作七至八冊「課文深究練習」題型內容分析表 40
表4-1-7 南一版國小國語習作七至八冊「寫作練習」題型內容分析表 41
表4-1-8 南一版國小國語習作七至八冊「混合題練習」題型內容分析表 41
表4-1-9 南一版國小國語習作七至八冊「延伸題練習」題型內容分析表 42
表4-1-10 康軒版國小國語習作七至八冊「生字練習」題型內容分析表 44
表4-1-11 康軒版國小國語習作七至八冊「詞語練習」題型內容分析表 46
表4-1-12 康軒版國小國語習作七至八冊「句型練習」題型內容分析表 48
表4-1-13 康軒版國小國語習作七至八冊「標點符號練習」題型內容分析表 50
表4-1-14 康軒版國小國語習作七至八冊「大意練習」題型內容分析表 50
表4-1-15 康軒版國小國語習作七至八冊「課文深究練習」題型內容分析表 51
表4-1-16 康軒版國小國語習作七至八冊「寫作練習」題型內容分析表 53
表4-1-17 康軒版國小國語習作七至八冊「混合題練習」題型內容分析表 53
表4-1-18 康軒版國小國語習作七至八冊「延伸題練習」題型內容分析表 54
表4-1-19 翰林版國小國語習作七至八冊「生字練習」題型內容分析表 56
表4-1-20 翰林版國小國語習作七至八冊「詞語練習」題型內容分析表 57
表4-1-21 翰林版國小國語習作七至八冊「句型練習」題型內容分析表 59
表4-1-22 翰林版國小國語習作七至八冊「標點符號練習」題型內容分析表 60
表4-1-23 翰林版國小國語習作七至八冊「大意練習」題型內容分析表 60
表4-1-24 翰林版國小國語習作七至八冊「課文深究練習」題型內容分析表 61
表4-1-25 翰林版國小國語習作七至八冊「寫作練習」題型內容分析表 62
表4-1-26 翰林版國小國語習作七至八冊「混合題練習」題型內容分析表 63
表4-1-27 翰林版國小國語習作七至八冊「延伸題練習」題型內容分析表 64
表4-1-28 南一、康軒、翰林三版本國語習作題型分布狀況綜合統計表 66
表4-2-1 南一版本國語習作中提問類型之統計結果 68
表4-2-2 南一版國語習作提問類型－直接提取類型分布 70
表4-2-3 南一版國語習作提問類型－直接推論類型分布 72
表4-2-4 南一版國語習作提問類型－詮釋、整合類型分布 74
表4-2-5 南一版國語習作提問類型－檢驗、評估類型分布 75
表4-2-6 康軒版本國語習作提問類型之統計結果 77
表4-2-7 康軒版國語習作提問類型－直接提取類型分布 79
表4-2-8 康軒版國語習作提問類型－直接推論類型分布 82
表4-2-9 康軒版國語習作提問類型－詮釋、整合類型分布 83
表4-2-10 康軒版國語習作提問類型－檢驗、評估類型分布 85
表4-2-11 翰林版國語習作提問類型之統計結果 86
表4-2-12 翰林版國語習作提問類型－直接提取類型分布 88
表4-2-13 翰林版國語習作提問類型－直接推論類型分布 90
表4-2-14 翰林版國語習作提問類型－詮釋、整合類型分布 92
表4-2-15 翰林版國語習作提問類型－檢驗、評估類型分布 94
表4-2-16 南一、康軒、翰林三版本四年級國語習作中提問類型分析單位 95
表4-2-17 南一、康軒、翰林三版本國語習作所呈現之提問類型之綜合統計表 96
表4-3-1 南一版教師手冊提問類型之統計結果 98
表4-3-2 南一版國語習作提問類型－直接提取類型分布 99
表4-3-3 南一版教師手冊提問類型－直接推論類型分布 102
表4-3-4 南一版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 103
表4-3-5 南一版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 105
表4-3-6 康軒版教師手冊提問類型之統計結果 107
表4-3-7 康軒版教師手冊提問類型－直接提取類型分布 108
表4-3-8 康軒版教師手冊提問類型－直接推論類型分布 110
表4-3-9 康軒版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 112
表4-3-10 康軒版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 113
表4-3-11 翰林版教師手冊提問類型之統計結果 115
表4-3-12 翰林版教師手冊提問類型－直接提取類型分布 116
表4-3-13 翰林版教師手冊提問類型－直接推論類型分布 118
表4-3-14 翰林版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 119
表4-3-15 翰林版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 121
表4-3-16 南一、康軒、翰林三版本四年級教師手冊中提問類型分析單位 122
表4-3-17 南一、康軒、翰林三版本教師手冊所呈現之提問類型之綜合統計表 123







圖 次
圖2-1-1 閱讀理解成分分析圖示 7
圖2-1-2 PIRLS2006閱讀理解歷程評量 10
圖3-1-1 研究架構圖 22
圖3-1-2 研究流程圖 23
圖 4-1-1 南一版本國語習作題型分析比例 44
圖 4-1-2 康軒版本國語習作題型分析比例 54
圖 4-1-3 翰林版本國語習作題型分析比例 66
圖 4-1-4 南一、康軒、翰林三版本國語習作題目歸類分布情形 67
圖 4-1-5 南一、康軒、翰林三版本國語習作題目綜合分布情形 67
圖 4-2-1 南一版國語習作提問類型之統計結果 69
圖 4-2-2 南一版國語習作提問類型題目形式類型分布狀況 69
圖 4-2-3 南一版國語習作提問類型題目提問方式類型分布狀況 70
圖 4-2-4 南一版國語習作提問類型-直接提取類型分布狀況 71
圖 4-2-5 南一版國語習作提問類型-直接推論類型分布狀況 73
圖 4-2-6 南一版國語習作提問類型-詮釋、整合類型分布狀況 74
圖 4-2-7 南一版國語習作提問類型-檢驗、評估類型分布狀況 76
圖 4-2-8 康軒版國語習作提問類型之統計結果 78
圖 4-2-9 康軒版國語習作提問類型題目形式類型分布狀況 78
圖 4-2-10 康軒版國語習作提問類型題目提問方式類型分布狀況 79
圖 4-2-11 康軒版國語習作提問類型-直接提取類型分布狀況 80
圖 4-2-12 康軒版國語習作提問類型-直接推論類型分布狀況 82
圖 4-2-13 康軒版國語習作提問類型-詮釋、整合類型分布狀況 84
圖 4-2-14 康軒版國語習作提問類型-檢驗、評估類型分布狀況 85
圖 4-2-15 翰林版國語習作提問類型之統計結果 87
圖 4-2-16 翰林版國語習作提問類型題目形式類型分布狀況 87
圖 4-2-17 翰林版國語習作提問類型題目提問方式類型分布狀況 88
圖 4-2-18 翰林版國語習作提問類型-直接提取類型分布狀況 89
圖 4-2-19 翰林版國語習作提問類型-直接推論類型分布狀況 91
圖 4-2-20 翰林版國語習作提問類型-詮釋、整合類型分布狀況 93
圖 4-2-21 翰林版國語習作提問類型-檢驗、評估類型分布狀況 94
圖 4-2-22 南一、康軒、翰林三版本國語習作提問類型總分析單位的百分比差異 96
圖 4-2-23 南一、康軒、翰林三版本國語習作提問類型整體呈現之差異 97
圖 4-2-24 南一、康軒、翰林三版本國語習作提問類型之整體呈現情形 97
圖 4-3-1 南一版本教師手冊提問類型之統計結果 99
圖 4-3-2 南一版教師手冊提問類型-直接提取類型分布狀況 100
圖 4-3-3 南一版教師手冊提問類型-直接推論類型分布狀況 102
圖 4-3-4 南一版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 104
圖 4-3-5 南一版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 106
圖 4-3-6 康軒版本教師手冊提問類型之統計結果 107
圖 4-3-7 康軒版本教師手冊提問類型-直接提取類型分布狀況 109
圖 4-3-8 康軒版教師手冊提問類型-直接推論類型分布狀況 111
圖 4-3-9 康軒版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 112
圖 4-3-10 康軒版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 114
圖 4-3-11 翰林版教師手冊提問類型之統計結果 115
圖 4-3-12 翰林版教師手冊提問類型－直接提取類型分布 117
圖 4-3-13 翰林版教師手冊提問類型－直接推論類型分布 119
圖 4-3-14 翰林版教師手冊提問類型－詮釋、整合類型分布 120
圖 4-3-15 翰林版教師手冊提問類型－檢驗、評估類型分布 122
圖 4-3-16 南一、康軒、翰林三版本教師手冊提問類型總分析單位的百分比差異
123
圖 4-3-17 南一、康軒、翰林三版本教師手冊所呈現之提問類型之綜合統計表 124
圖 4-3-18 南一、康軒、翰林三版本教師手冊提問類型之整體呈現情形 124
附錄
附錄一 國小閱讀理解與教科書、教材研究之相關整理
附錄二 國小國語文教科書研究之相關整理
附錄三 國小提問與閱讀教學研究之相關整理
附錄四 92課綱中閱讀能力分段能力指標與國語文課程目標對應
附錄五 九年一貫課程綱要語文領域課程閱讀能力指標
(92課綱)
附錄六 九年一貫課程綱要語文領域課程閱讀能力指標
(97課綱)
附錄七 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）
修正草案對照表
附錄八 各版本國語習作例題

中文部分
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