國小資優學生學習風格與表達風格之關係研究
摘要

本研究旨在探討國小資優學生學習風格與表達風格偏好的分布情形、差異性，以及兩者之間的關聯性與可能影響因素。
研究工具以量的研究法為主，質性資料為輔；採用「學習風格量表」、「我的表達風格量表」及「訪談大綱」作為研究工具。以臺北縣市、桃園縣三年級與五年級一般智能、藝術才能（音樂、美術及舞蹈）及學術性向資優班學生706位作為研究對象。施測所得之結果，經描述性統計、t考驗、典型相關等統計方法進行分析；在質性資料方面，則根據量化分析的結果，以訪談資料的方式探討影響國小資優生學習風格與表達風格的相關因素。
依據本研究結果與發現，獲致以下的結論：
一、國小資優生的學習風格，以「行動型」及「思考型」佔最多數，其中一般智能暨學術性向資優學生亦以「行動型」學習風格的人數最多，而藝術才能資優生則以「思考型」學習風格的人數最多。而無論是哪一種類型的資優學生皆以「混合型」學習風格的人數最少。
二、國小資優學生的學習風格會因不同資優類型、不同性別、不同年級、而有所差異。
三、不論哪種類型的資優生，其表達風格皆以混合型居多。其中所有資優生的其餘表達風格依序為電腦、口頭發表、音樂型、手作型、美術型、服務型、戲劇表演、視聽媒體、書面表現及商業性；一般智能暨學術性向資優生為電腦、口頭發表、手作型居多；藝術才能資優生為音樂型、口頭發表、手作型及美術型居多。而所有資優生的表達風格皆以商業性及書面表現最為少數。
四、國小資優學生的表達風格會因不同資優類型、不同性別、不同年級而有所差異。
五、國小學生無論哪一種資優類別，其學習風格與表達風格之相關程度都很高；且無論屬於那一種學習風格類型的資優生，其表達風格均呈現多元的方式。其中理論型、實用型及行動型的所有國小資優生，表達風格都喜歡以口頭發表的方式來表現；所有一般智能暨學術性向資優生，表達風格皆喜歡以電腦及口頭發表來呈現；藝術才能資優生，表達風格則喜歡以具有表演性質的方式來表現，尤其是音樂型及美術型表達風格。
六、根據訪談結果發現：當學生面對愈具挑戰性的工作，如不擅長的科目、需要耗費較多精力的事件，愈能凸顯其學習風格的特質；因此，教師若能根據學生的學習風格及表達風格設計課程及評量，將有助於學生學習。無論是過去或將來，學習風格與表達風格的轉變都是漸進的，可能會因特定事件、環境的不同、教師指定的作業及課程的科目等而有所調整、改變或形塑。

A Study on the Relationship Between Learning Styles and Expression Styles of Gifted Students

Szu-Yu Wu

Abstract

The study sought to explore the distribution, discrepancy, and the relationships and possible influencing factors between preferred learning styles and expression styles of gifted students. The participants included a total of 706 grade three and grade five intellectually and academically gifted and artistically gifted students in Taipei and Tao-Yuan. The study mainly adopted quantitative research coupled with the qualitative data. The tools used include “Learning Styles Inventory”, “My Expression Styles Inventory” and “the Interview Outline”. The results were analyzed through descriptive statistics, t-test, canonical correlation. According to the result of quantitative analysis, interview materials were used to explore the relevant factors that affected learning styles and expression styles.
The findings of the study were:
1.In the order of popularity, learning styles of primary school gifted students were Active type, and Reflective type. The learning style of gifted students in general intelligence and academic aptitude was mostly Active type, and those gifted in artistic aptitude were mostly of Reflective learning style. The fewest, regardless of the category of gifted students, were of the Mixed style.
2.There were statistically significant differences between learning styles in consideration of students’ gifted types, genders, and grade year levels.
3.In the order of popularity, most students’ expression styles, regardless of the category of gifted students, were of Mixed style, then of computer products style, of oral products style, of musical products style, of manipulative products style, of artistic products style, of service products style, of dramatization products style, of audio-visual products style, of written products style, and commercial products style. Most intellectually and academically gifted students were of computer products style, oral products style, and manipulative products style. Most artistically gifted students were of musical products style, oral products style, manipulative products style, and artistic products style. Among all the students, few displayed written products and commercial products expression styles.
4.There were statistically significant differences in expression styles in consideration of students’ gifted types, genders, and grades year levels.
5.Regardless of the category of gifted students, the learning styles and expression styles were highly correlated; regardless of their learning styles, all the gifted students displayed multiple expression styles. The Theory-type, Practical-type, and Active of all the gifted students preferred oral products expression styles. Intellectually and academically gifted students of all the learning styles preferred computer and oral products expression styles. Artistically gifted students of all the learning styles preferred musical and artistic products expression styles.
6.According to the result of interviews, when students face challenging tasks, their specific learning styles can be more readily highlighted. If the teacher can project curriculum and evaluation by students’ learning styles and expression styles, it would facilitate students’ learning. Be it in the future or past, learning styles and expression styles were, to some extent, subject to change as a result of particular incidents, settings, or the tasks given by the teacher.

目 次

中文摘要 i
英文摘要 iii
目次 v
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 11
第一節 資優學生的學習風格 11
第二節 表達風格之概念 28
第三節 學習風格與表達風格之相關研究 46
第三章 研究方法 63
第一節 研究架構 63
第二節 研究對象 65
第三節 研究工具 69
第四節 研究程序 79
第五節 資料處理 82

第四章 結果與討論 85
第一節 國小資優學生學習風格之分析 85
第二節 國小資優學生表達風格之分析 95
第三節 資優學生學習風格與表達風格之相關分析 111
第四節 資優生風格間的關聯性及影響因素 131
第五章 結論與建議 139
第一節 結論 139
第二節 建議 144
參考文獻
中文部分 148
英文部分 153
附錄
附錄一 我的學習風格與表達風格偏好量表預試量表 158
附錄二 我的學習偏好量表正式量表 163
附錄三 訪談大綱 168
附錄四 同意函 170
附錄五 My Way我的表達風格量表修訂同意函 171
附錄六 國小學生學習風格量表同意書 172
附錄七 預試問卷各分量表項目分析統計數據 173
附錄八 內容效度的學者專家及教師名單 178

中文部分
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英文部分
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