本研究旨在探討「心智圖寫作教學方案」對國小學生在創造力及寫作表現之成效。採用準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，實驗對象為國小普通班四年級學生兩班，實驗組有26人，接受心智圖寫作教學方案；控制組有27人，接受一般寫作教學方案。實驗課程為期九週，每週兩節，共80分鐘。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「作文評分表」、「學生學習意見表」、「學生課程回饋單」、「教學者省思札記」。所得資料以單因子共變數分析和次數百分比進行探究，獲得下列主要發現：
一、「心智圖寫作教學方案」能提升實驗組學生語文創造力，包含語文流暢力、獨創力及變通力。
二、「心智圖寫作教學方案」能提升實驗組學生圖形創造力，包含圖形流暢力、獨創力、變通力及精進力。
三、「心智圖寫作教學方案」能提升實驗組學生的寫作表現，包含「基本技巧」、「文句使用」、「內容思想」及「創造思考」，但未能提升「組織結構」。
四、「心智圖寫作教學方案」獲得多數實驗組學生的肯定，對於此課程持正面態度，並認為教學過程中對於創造力及寫作能力皆有助益。
本研究最後歸納研究結論，提出教學及相關研究之建議，作為未來教學與後續之參考。

This study aimed to investigate the effect of mind mapping writing teaching program on creativity and writing performance for elementary fourth-grade students.We design a nonequivalent pretest-posttest experimentation to examine how it affected the creativity and writing performance of students during nine weeks. Two classes of 4th grade stundents in an elementary school in Taipei. The two classes were instructed into an experimental group and a controlled group. The experimental group has 26 students which received the mind mapping writing teaching program. The controlled group has 27 students which received the general writing program. It spent 9 weeks, two classes a week, 80 minutes a week, for the experimental curriculum. The instruments inclused: (1) New Creativity Thinking Test; (2) The Composition Assessment Scale; (3) Students’ learning questionaire; (4) Students’ feedback questionaire; (5)Teacher’s manuscript. The data we got were analyzed by one-way ANCOVA and frequency ratio analysis.The main findings were as followed:
1. Mind mapping writing teaching program can promote the linguistic creativity in fluency,flexibility and originality of the students in the experimental group.
2. Mind mapping writing teaching program can promote the figural creativity in fluency, flexibility, originality and elaboration of the students in the experimental group.
3. Mind mapping writing teaching program can promote the writing performance of “the basic writing skills” and “sentence and word choice” and “ the contents and thinking” and “creativity thinking” in the experimental group. But it can not promote the writing performance of “paragraph organization”.
4. Mind mapping writing teaching program acquired the approval of most students in the experimental group. They have positive attitude to this program and believe it can help their writing abilities and creativities.

Based on the findings, researcher provides some suggestions on teaching for further researches in this field.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機和目的……………………………………………1
第二節 研究問題與假設……………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………7
第四節 研究限制……………………………………………………9
第二章 文獻探討 11
第一節 創造力的理論基礎……………………………………… 11
第二節 心智圖涵義與其相關研究……………………………… 26
第三節 寫作教學的探討………………………………………… 39
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構與設計………………………………………… 47
第二節 研究對象………………………………………………… 50
第三節 研究工具………………………………………………… 51
第四節 心智圖寫作教學方案…………………………………… 55
第五節 研究程序………………………………………………… 61
第六節 資料處理與分析………………………………………… 63
第四章 研究結果與討論 65
第一節 心智圖寫作教學方案對國小學生創造力之分析與
討論……………………………………………………… 65
第二節 心智圖寫作教學方案對國小學生寫作表現之分析與
討論……………………………………………………… 72
第三節 學生學習意見表之分析………………………………… 78
第四節 實驗組學生學習回饋單之分析………………………… 87
第五節 研究者省思札記………………………………………… 95
第五章 結論與建議 103
第一節 結論………………………………………………………101
第二節 建議………………………………………………………103
參考文獻 107
附錄一：心智圖寫作教學方案……………………………………117
附錄二：作文評分表………………………………………………128
附錄三：學生學習意見表…………………………………………129
附錄四：學生課程回饋單…………………………………………130

壹、中文部分
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