本研究旨在探討97年藝術與人文課程綱要下國民小學藝術與人文之音樂教師應具備的專業知能，並針對國小藝術與人文音樂教師與教育行政單位提出具體建議與參考之用。
本研究先透過文獻探討蒐集97年藝術與人文課程綱要及音樂教師專業知能相關文獻，做為藝術與人文音樂教師專業知能內涵之理論依據，並編製修正式德懷術問卷之基礎。
其次採用修正式德懷術，以自行編擬「97年藝術與人文課程綱要架構下國小音樂教師專業知能之內涵問卷」，經由九位專家，分別具國內大學音樂系音樂教育專長背景、台北市教育局輔導團音樂專長之背景與編輯國小藝術與人文輔助教學參考手冊之音樂專長背景的專家學者組成之德懷術專家小組，共同進行三回合連續性之德懷術研究調查。
最後，將問卷結果經量化統計與質性意見之整理，獲得「國小藝術與人文音樂教師專業知能之內涵」。研究時間為於民國99年五月確定研究目的，三次德懷術問卷發放，分別於民國100年一月、二月及三月，最後一次問卷回收為同年四月。
本研究獲得的結果如下：
一、音樂教師於97年藝術與人文課程綱要應具備的專業知能，包含四大向度：音樂學科知能、教學知能、音樂教學知能、與教學相關的社會與政策性知能；共有一百一十八項內涵。
二、音樂教師於97年藝術與人文課程綱要應具備的專業知能以教學知能最重要，其次依序為音樂教學知能、音樂學科知能、與教育相關的社會與政策性知能。
三、97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能各向度之主要內涵排序；音樂學科知能前三名為：「能閱讀樂譜、解釋樂譜與記譜」、「具備指揮能力，如：歌唱、合唱、器樂合奏之指揮等」、「必須熟知與藝術與人文學習領域相關的：(1)音樂學科知識。(2)音樂教材知識。(3)音樂課程知識」。
四、97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能各向度之主要內涵排序；教學知能前三名為：「具備教學實施之能力」、「具備自行調整、統整教材及設計教材之能力」、「具備適切的教育理念」。
五、97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能各向度之主要內涵排序；音樂教學知能前三名為：「能瞭解與實踐教材內容，包含：音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等」、「能瞭解並實踐提供良好示範，提供學生嘗試、觀摩、理解之教學方法」、「能瞭解並實踐採用多元評量方式，並兼顧形成性與總結性評量」、「能瞭解與實踐培養學生正確及尊重的態度觀賞各種音樂展演之教材內容」。
六、97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能各向度之主要內涵排序；與教學相關的社會與政策性知能前三名為：「能適切地統整音樂課程內容與學生生活經驗，使學生進行有意義的學習」、「具備藝術與人文教科書評鑑能力」、「瞭解課程統整的意義與模式，並能依據不同的音樂教學目標選擇適合的統整模式」。
　　根據研究結果，研究者對藝術與人文國小音樂教師及教育行政單位，提出若干建議，作為教育行政單位、師資培育機構、國小藝術與人文音樂教師及未來研究者之參考。

This study aimed to explore the professional knowledge and competency which a music teacher of arts and humanities class of elementary school should possess under the Compulsory Curriculum of arts and humanities of the 97th year of the Republic Era. This study also proposes a concrete suggestion for education administration departments and music teachers of arts and humanities class of elementary school as a reference.
First of all, this study, by collecting and analyzing relative literatures of professional knowledge and competency for music teachers and of the Compulsory Curriculum of arts and humanities of the 97th year of the Republic Era as a theoretical foundation of connotation of professional knowledge and competency of arts and humanities music teacher, established a basis for creating a questionnaire of modify Delphi method.
Secondly, by using the modify Delphi method, the researcher created a connotative questionnaire of professional knowledge and competency for elementary school music teacher under the Compulsory Curriculum of arts and humanities of the 97th year of the Republic Era. Nine experts and scholars who have professional background s of music education in domestic university music department, music specialty in Taipei city education department counseling group, or editing the teaching –assisted reference manual of elementary arts and humanities, respectively, formed a team of Delphi method experts and then proceeded three continuous rounds of Delphi method research investigation.
Finally, after compiled quantitative statistics and ordered qualitative comments of the questionnaire results, the researcher concluded a connotation of professional knowledge and competency for elementary school music teacher. The following is the research events – the purpose of this study was determined in May 2010, the three rounds of Delphi method questionnaire was sent in January, February and March 2011, respectively, and the final questionnaires was retrieved in April 2011.
The results obtained in this study are as follows:
1. Professional knowledge and competency which a music teacher under the Compulsory Curriculum of arts and humanities of year 97 should possess includes four dimensions: music subject knowledge, pedagogical knowledge, pedagogical-music subject knowledge, and knowledge of social and political context; totally, it has 118 connotations.
2. The most important professional knowledge and competency which a music teacher under the Arts and Humanities Compulsory Curriculum of year 97 should possess is pedagogical knowledge. The following important professional knowledge and competencies in order are pedagogical-music subject knowledge, music subject knowledge, and knowledge of social and political context.
The ranking of the main connotations of each dimension of professional knowledge and competency which a music teacher under the Compulsory Curriculum of arts and humanities of year 97 are as follows:
3. The top three connotations of music subject knowledge are: "capable to read, explain, and write a notation", "have the ability to conduct such as being a conductor of singing, choir, or instrumental ensemble etc.", and "must be familiar with related study fields of the arts and humanities: (1) knowledge of music subjects (2) knowledge of music teaching matters (3) knowledge of music courses".
4. The top three connotations of pedagogical knowledge are: "possess the ability to implement teaching", "possess the ability to adjust, integrate, and design teaching matters ", and "possess the appropriate education philosophy."
5. The top three connotations of pedagogical-music subject knowledge are: "able to realize and practice the teaching materials, including: musical knowledge, listening, notation reading, singing, instruments performing, composing, appreciating, etc.", "able to realize and practice how to provide a good demonstration and provide a teaching method for students to try, to observe, and to realize", "able to realize and practice the use of multiple evaluation methods, including formative and summative assessment", and "able to realize and practice the teaching matters which can train students to have a right attitude and respect to appreciate any kind of music performances".
6. The top three connotations of knowledge of social and political context are: "able to integrate appropriately music curriculum and student’s life experience to make students have meaningful learning", "possess the evaluation capacity of arts and humanities textbook", "able to realize the models and meanings of curriculum integration and to choose a suitable integration form for different objects of music teaching ".
According to the results of this study, the researcher provided some suggestions for education administrations and elementary school music teachers of arts and humanities as references for educational administrations, teacher training institutions, music teachers of elementary school arts and humanities and researchers in the future.

目錄
中文摘要………………………………………………………i
英文摘要 ……………………………………………………iii
目次 ………………………………………………………… vi
表次…………………………………………………………viii
圖次 ………………………………………………………… xi
第一章　緒論 ………………………………………………1
第一節　研究動機…………………………………………………………………1
第二節　研究目的…………………………………………………………………4
第三節　名詞釋義…………………………………………………………………5
第四節　研究範圍與限制…………………………………………………………9
第二章　文獻探討 ..………………………………………11
第一節　97年藝術與人文課程綱要…………………………………………….11
第二節　音樂教師專業知能……………………………………………………. 25
第三節　教師知能相關研究……………………………………………………. 43
第三章　研究設計………………………………………….47
第一節　研究架構……………………………………………………………….47
第二節　研究流程……………………………………………………………… 48
第三節　研究方法……………………………………………………………… 50
第四節　研究樣本……………………………………………………………… 52
第五節　研究工具……………………………………………………………… 54
第六節　資料處理……………………………………………………………… 57

第四章　研究結果與討論………………………………….61
第一節　第一回合德懷術問卷調查分析……………………………………...61
第二節　第二回合德懷術問卷調查分析 …………………………………… 102
第三節　第三回合德懷術問卷調查分析 …………………………………… 142
第五章　結論與建議……………………………………...181
第一節　論…………………………………………………………………....181
第二節　議…………………………………………………………………....193
參考文獻…………………………………………………...197
附錄一　第一回合德懷術問卷說明函…………………...201
附錄二　第一回合德懷術問卷…………………………...203
附錄三　第一回合問卷統計數據………………………...219
附錄四　第二回德懷術問卷說明函……………………...223
附錄五　第二回合德懷術問卷…………………………...225
附錄六　第二回合問卷統計數據………………………...239
附錄七　第三回合德懷術問卷說明函…………………...245
附錄八 第三回合德懷術問卷…………………………...247
附錄九 第三回合問卷統計數據………………………...261

表次
表2.1　「課程設計」之修訂重點表……………………………………………17
表2.2　「教材編選」之修訂重點表……………………………………………18
表2.3　「教學設計」之修訂重點表……………………………………………19
表2.4　「教學方法」之修訂重點表……………………………………………19
表2.5　「教學評量」之修訂重點表……………………………………………20
表2.6　「教學內容」之修訂重點表……………………………………………21
表2.7　音樂教師需知之97年藝術與人文學習領域課程綱要第二與第三階段各項目重點彙表 …………………………………………………………22
表2.8　教師專業知能之內涵分類表……………………………………………29
表2.9　國小教師專業知能之內涵分類表………………………………………31
表2.10音樂學科知能內涵之分類表…………………………………………… 35
表2.11音樂教學專業知能之內涵分類表……………………………………… 36
表2.12音樂教師應在教學知能、音樂教學知能和與教學相關的教育與政策性知能需具備的能力表 ……………………………………………………… 38
表 2.13音樂教師需知之97年藝術與人文學習領域課程綱要第二與第三階段各項目分類表 ………………………………………………………………39
表2.14 近年與教師專業知能相關之研究一覽表………………………………43
表2.15近年與藝術與人文學習領域課程綱要相關之研究一覽表 ……………44
表2.16 近年與音樂教師專業知能相關之研究一覽表 ……………………… 45
表3.1　專家者一覽表………………………………………………………… 53
表4.1 新代碼欄未標注名詞之解釋表……………………………………… 62
表 4.2　97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能第一回合問卷各項度代碼異動表 ……………………………………………………………………62
表4.3　第一回合音樂學科知能適切性分析表…………………………………63
表4.4　第一回合音樂學科知能各項度專家評分與修正內涵表………………64
表4.5　第一回合教學知能適切性分析表………………………………………69
表4.6　第一回合教學知能各項度專家評分與修正內涵表……………………69
表4.7　第一回合音樂教學知能適切性分析表…………………………………73
表4.8　第一回合音樂教學知能各項度專家評分與修正內涵表………………74
表4.9　第一回合與教學相關的社會與政策性知能適切性分析表……………95
表4.10第一回合教學知能各項度專家評分與修正內涵表…………………… 95
表4.11 97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能第二回合問卷整體內涵之重要性與一致性評定結果表……………………………………………103
表4.12　97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能第二回合問卷各項度代碼異動表……………………………………………………………………103
表4.13 第二回合音樂學科知能適切性分析表……………………………… 104
表4.14第二回合音樂學科知能各項度專家評分與修正內涵表…………… 105
表4.15第二回教學知能適切性分析表……………………………………… 111
表4.16第二回合教學知能各項度專家評分與修正內涵表………………… 112
表4.17第二回音樂教學知能適切性分析表………………………………… 114
表4.18第二回合音樂教學知能各項度專家評分與修正內涵表…………… 116
表4.19第二回與教學相關的社會與政策性知能適切性分析表…………… 136
表4.20第二回合與教學相關的社會與政策性知能各項度專家評分與修正內涵
表………………………………………………………………………… 137
表4.21 97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能第三回合問卷整體內涵之重要性與一致性評定結果表…………………………………………… 143
表4.22　97年藝術與人文課程綱要音樂教師專業知能第三回合問卷各項度代碼異動表…………………………………………………………………… 143
表4.23第三回合音樂學科知能適切性分析表……………………………… 144
表4.24第三回合音樂學科知能各項度專家評分與修正內涵表…………… 145
表4.25第三回教學知能適切性分析表……………………………………… 150
表4.26第三回合教學知能各項度專家評分與修正內涵表………………… 150
表4.27第三回音樂教學知能適切性分析表………………………………… 153
表4.28第三回合音樂教學知能各項度專家評分與修正內涵表…………… 154
表4.29第二回與教學相關的社會與政策性知能適切性分析表…………… 173
表4.30第二回合與教學相關的社會與政策性知能各項度專家評分與修正內涵
表………………………………………………………………………… 173
表4.31 四大向度內涵重要程度統計表……………………………………… 177
表5.1　音樂學科知能之內涵表……………………………………………… 181
表5.2　教學知能之內涵表…………………………………………………… 182
表5.3　音樂教學知能之內涵表……………………………………………… 183
表5.4　與教學相關的社會與政策性知能之內涵表………………………… 185
表5.5　音樂學科知能重要性程度之排序表………………………………… 187
表5.6 教學知能重要性程度之排序表……………………………………… 188
表5.7　音樂學科知能重要性程度之排序表………………………………… 189
表5.8　音樂學科知能重要性程度之排序表………………………………… 192

圖次
圖2.1　國民中小學藝術與人文課綱建圖………………………………………12
圖2.2　教師專業知圖……………………………………………………………29
圖3.1 研究架圖…………………………………………………………………47
圖3.2　研究流圖…………………………………………………………………49

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