本研究以1949年政府遷臺後迄今，小學自然領域教科書電學相關單元的電學概念以及插圖進行內容分析。研究目的有二，其一為瞭解歷年電學概念知識結構與演進特點。其二為瞭解歷年教科書電學插圖設計的演進特點，並檢視相關插圖考量學生電學學習困難的設計情形。
本研究採用內容分析法，並輔以文獻分析法，透過量化的統計資料與質性描述，分析政府遷臺後小學自然領域教科書電學概念內容與插圖設計，並以文獻資料作為探討演進特點時的重要理論基礎。
本研究根據相關文獻資料與分析結果，結果如下：
一、有關電學概念內容，歷年教科書皆關注到電路、電能、電阻及磁效應相關的命題陳述。而1968年以前電學單元較關注於熱效應、磁效應與靜電感應相關命題陳述，1975年以後各版本則以電路和磁效應相關命題陳述所佔比例較高。
二、在電學概念順序方面，1968年以前的教科書版本，多以電能或電量與靜電感應概念開始，而九年一貫各版本皆以電路開始，磁效應作結。
三、在插圖類型方面，歷年各版本皆以單純再現圖所佔比例最高，而1975年開始，教科書開始新增綜合統計圖、情境裝飾圖以及組織流程圖，且自1993年開始，各版本教科書也開始運用情境引導圖作為引起動機或引導學生思考之插圖。
四、在插圖類型與電學概念相應情形部分，歷年教科書在磁效應與電路概念所應用的插圖數量最多，插圖類型也最多元。
五、在電學內容與插圖設計演進特點方面，1968年以前，科學教育改革以培養專業技術能力為主，相關科學課程設計較強調學科概念知識；1975年以後，隨著課程標準的目標開始重視學習的心理學基礎，課程開始重視兒童發展程度及科學過程技能，並顧及學生學習困難。
六、從教科書插圖考量學生電學學習困難的插圖設計情形來看，教科書多半考量封閉性與元件雙極性，而極性、電流方向以及資源消耗模式的關注較少，且歷年各版本並未考量燈泡角色以及順序推理的學習困難而有相應設計。
最後，研究者根據上述結論，針對教科書的電學課程設計以及後續研究提出建議。

This study focused on a content analysis on electricity concepts and illustrations of Taiwan primary school science textbooks since 1949. The purpose of this study was finding the characteristics of knowledge-oriented architecture and evolution of the electricity concepts, and then finding out the evolution of illustrations design in the characteristics of electricity topic over the years, and viewing how the illustration valued for students’ electric study difficulties.
This study adopted content analysis and documentary analysis methods. The methods of quantitative statistics, qualitative interpretation and literature would be adopted to discuss the evolution of the characteristics of electricity concepts and illustrations.
According to the literatures and analytic results, the main findings of the study were synthesized as follows:
1.As for the content of electricity concepts, the results showed that all versions in different stages valued the proposition statements of electric circuit, electric energy, resistance, and magnetic effects. The electricity topic in textbooks valued on the proposition statements of thermal effects, magnetic effects, and electrostatic induction before 1968, and all versions of textbooks had a high proportion of the proposition statements of electric circuit and magnetic effects after 1975.
2.As for the electricity concepts sequences, all versions of textbooks started from electric energy or coulomb and static electricity before1968, and all versions of Grade 1-9 Integrated Curriculm started from electric circuits and ended in masnetic effect.
3.As regards to illustrations, there were the highest proportion of illustrations for simple reproduction, and the textbooks started using synthesize statistic illustrations, situational decoration illustrations, situational decoration illustrations and organizational procedure illustrations since 1975. In addition, the textbooks started using situational conducted illustrations to trigger students’ motivations or students’ thinkings.
4.Corresponding situation in the illustration type and electricity concepts, all versions in different stages used the largest number of illustrations and multi-types of illustrations in maganet effect and electric current.
5.The evolution of the characteristics of electricity concepts and illustration design expressed that, the purpose of science education reform was to improve professional and technical ability before 1968, and the science curriculum focused on science knowledge. However, science curriculum changed its focus from science knowledge to children development, science process skills, and students’ study difficulties with the implementation of the science education program after 1975.
6.As regards to illustration design of focusd on students’ study difficulties, the illustration focused on closed loop and bipolar device. However, the illustration less focused on unipolar, scientific unidirectional of current, and source-consumer model, and the illustration design ignored to focused on role of bulb and sequential inference model in all versions in different stages.
According to the conclusions above, the study offered suggestions for future electricity textbooks editing, and further study.

中文摘要
英文摘要
目次
圖目次
表目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性
第二節 研究目的
第三節 研究問題
第四節 名詞釋義
第五節 研究範圍限制
第二章 文獻探討
第一節 政府遷臺後小學教科書發展之沿革
第二節 自然課程設計的理論基礎
第三節 教科書設計與科學概念學習
第四節 電學概念研究
第三章 研究設計與實施
第一節 分析對象
第二節 研究流程
第三節 研究方法
第四節 資料處理與分析
第四章 研究結果與討論
第一節 電學內容與演進特點
第二節 電學內容的概念架構
第三節 電學相關單元的插圖與電學概念
第五章 結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
一、中文部分
二、英文部分
附錄一 小學自然領域教科書分析對象
附錄二 電學概念圖（林靜雯，2010）

一、中文部分
毛松霖（1997）。小學自然科課程的回顧與展望。載於趙教授金祁榮退學術研討會論文集：我國科學教育的回顧與前瞻（pp. 65-78）。臺北市：國立臺灣師範大學科學教育研究所。
牛頓（2011a）。自然與生活科技第七冊。臺北市：牛頓出版社。
牛頓（2011b）。自然與生活科技第十冊。臺北市：牛頓出版社。
王文科、王智弘（2008）。教育研究法。臺北市：五南圖書出版社。
王立心（2009）。尋找課程論和教科書設計的理論基礎。教科書研究，2（1），165-172。
王秀如、陳俊宏（1996）。圖地色彩關係對中文字體閱讀速度影響之初步探討。載於中華民國設計學會第一屆設計學術研究成果研討會論文集（pp. 72-77），臺北市：中華民國設計學會。
王美芬（譯）（1996）。學生概念架構：學習科學的成果。載於科學學習心理學（pp. 95-130）。臺北市：心理出版社。
司琦（1981）。中國國民教育發展史。臺北市：國立教育資料館。
司琦（2003）。概述小學課程標準（綱要）演進（上）。研習資訊，20（3），7-18。
司琦（2005）。小學教科書發展史-小學教科書紙上博物館。臺北市：國立編譯館。
白亦方、劉修豪（2011）。教科書百年演進歷史與脈絡：時代的軌跡。載於教科書百年演進國際學術演討會大會手冊（pp. 291-312），臺北市：國立編譯館。
朱敬先（1995）。教學心理學。臺北市：五南圖書出版社。
江淑卿（2005）。概念構圖與圖示對兒童自然科學的知識結構、理解能力與學習反應之影響。科學教育學刊，9（1），35-54。
吳大猷（1979）。教育部科學教育指導委員會簡介。科學教育月刊，31，6-7。
杉山久仁彥（1991）。地表、圖表。日本：株式會社視覺傳達設計研究所。
李秀娟、張永達、黃達三（1998）。概念圖應用於國中生物教材之分析與評論—以神經系統為例。科學教育月刊，213，14-26。
李賢哲（2007）。科學概念學習研究：國小學童電池與電解概念發展與教學策略之研究。行政院國家科學委員會成果報告（NSC 94-2511-S-153-005）。臺北市：行政院國家科學委員會。
李賢哲、張蘭友（2001）。小學學童「電池」概念之探究–理論與實證。科學教育學刊，9（3），253-280。
周珮儀（2003）。教科書研究的現況分析與趨勢展望。載於教科書之選擇與評鑑（pp. 178-207）。臺北市：中華民國課程與教學學會。
周珮儀、黃政傑（2011）。從全球化論我國百年來教科書政策的演進。載於教科書百年演進國際學術演討會大會手冊（pp. 3-34）。臺北市：國立編譯館。
周珮儀、鄭明長（2008）。教科書研究方法論之探究。課程與教學季刊，11（1），193-222。
林素妃、蘇明俊、周建和（2008）。運用概念圖教學探究國中生概念改變之研究—以「壓力」單元為例。物理教育學刊，9（1），19-42。
林建隆、石豫臺、吳仲卿、洪連輝、溫育德、張鈞權、林富美（2010）。高中奈米科技課程之概念與命題陳述的建構。物理教育學刊，11（2），31-42。
林慶隆、陳淑娟、張復萌、劉淑津（2003）。九年一貫七年級教科書的比較研究—自然與生活科技領域。國立編譯館館刊，31，22-39。
林曉雯、蘇雅芳（2003，8月）。植物生長與發育概念之研究：教科書與教學對五年級學生學習的影響。論文發表於2003數學與科學的對話研討會。高雄市：國立高雄師範大學。
林樹聲（1999）。科學素養的省思。科學教育月刊，222，16-26。
林靜雯（2007）。探究九年國教實施後科學教科書之編寫內容多元性與編審制度之關係—以國中電學主題為例。科學教育研究與發展季刊，49，1-18。
林靜雯（2008）。跨年級學生電學心智模式一致性與課程進程之比較研究。教育與心理研究，31（3），53-69。
林靜雯（2010）。以研究與教學為基礎之跨國研究-以系統發育分類之概念演化觀點探討兒童電學心智模式之演化歷程與成因。行政院國家科學委員會報告成果（NSC 97-2628-S-678 -001 -MY2）。臺北市：行政院國家科學委員會。
林靜雯、邱美虹（2006）。以述詞分析法探究多重類比於電學教學中概念改變之成效。科學教育學刊，14（1），55-81。
林靜雯、邱美虹（2007）。以概念演化觀點分析我國電學教科書之教-學序列。國立編譯館館刊，35（2），3-14。
林靜雯、邱美虹（2009a）。探究以學生心智模式為設計基礎之教—學序列研究對學生電學學習之影響。科學教育學刊，17（6），481-507。
林靜雯、邱美虹（2009b）。探究學生串聯電路認知特徵演化歷程之跨年級研究。教育科學研究期刊，54（4），139-170。
邱美虹（2000）。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊，8（1），1-34。
邱美虹、周金城（2005）。美國百年科學教育的發展。教育資料與研究雙月刊，64，19-40。
邱美虹、劉俊庚（2008）。從科學學習的觀點探討模型與建模能力。科學教育月刊，314，2-20。
邱美虹、劉俊庚（2011）。我國科學教育發展回顧與展望。載於我國百年教育回顧與展望（pp.181-198）。臺北市：國立編譯館。
南一（2011a）。自然與生活科技第七冊。臺南市：南一書局。
南一（2011b）。自然與生活科技第十一冊。臺南市：南一書局。
洪文東（2007）。兒童的科學觀。幼兒保育學刊，5，1-11。
洪若烈（2003）。國小教師之教科書使用方式及其影響因素之探討。國教學報，15，175-192。
洪振方（2003）。探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探。高雄師大學報，15，641-662。
國立編譯館（1958）。國民學校常識課本第四冊暫用本。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1961）。國民學校自然課本第四冊修訂暫用本。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1965）。國民學校常識教學指引第三冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1967a）。國民學校自然課本第四冊修訂暫用本。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1967b）。國民學校自然課本第八冊修訂暫用本。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1979）。常識第四冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1983）。國民小學自然課本第八冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1997）。國民小學自然課本第四冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1998）。國民小學自然課本第七冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（1999）。國民小學自然課本第八冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（2000a）。國民小學自然課本第十冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（2000b）。國民小學自然課本第三冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（2001）。國民小學自然課本第十二冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（2002）。國民小學自然課本第八冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館（2003）。國民小學自然課本第十一冊。臺北市：國立編譯館。
國立編譯館教科書資料中心（2010年12月25日）。教科書數位文庫。民國100年3月12日，取自http://dat.nict.gov.tw/cgi-bin/eb/browse.cgi?ccd=lD1nHS&o=e0&s=mb
康軒（2011a）。自然與生活科技第八冊。新北市：康軒出版社。
康軒（2011b）。自然與生活科技第十一冊。新北市：康軒出版社。
張春興（1999）。教育心理學—三化取向的理論與實踐。臺北市：東華書局。
教育部（1952）。國民學校課程標準。臺北市：作者。
教育部（1962）。國民學校課程標準。臺北市：作者。
教育部（1968）。國民小學暫行課程標準。臺北市：作者。
教育部（1975）。國民小學課程標準。臺北市：作者。
教育部（1984）。第五次中華民國教育年鑑。臺北市：正中書局。
教育部（1993）。國民小學課程標準。臺北市：作者。
教育部（2000）。國民教育九年一貫課程暫行綱要。臺北市：作者。
教育部（2003a）。科學教育白皮書。臺北市：教育部。
教育部（2003b）。國民教育國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：作者。
許良榮（1994）。科學課文的特性與學習。科學教育，170，23-36。
許良榮（1996）。圖形與科學課文學習關係的探討。教育研究資訊，4(4)，121-131。
許瑛玿、洪榮昭（2003）。皮亞傑認知發展階段的新詮釋。科學教育月刊，260，2-9。
陳啟明、陳瓊森（1992）。發展紙筆測驗以探究高一學生對直流電路的迷思概念。科學教育，3，21-72。
陳黎枚（2002）。小學自然科學教科書圖解設計類型之研究（未出版之碩士論文）。雲林科技大學，雲林縣。
陳龍川（1992）。花蓮師院學生簡單直流電路迷思概念類型及分布調查。花師數理教育學報，1，65-80。
陳麗華（2008）。評介「為學習而設計的教科書」及其對我國中小學教科書設計與研究的啟示。教科書研究，1（2），137-159。
張子超、楊冠政（1997）。學生環境知識概念結構發展的研究。師大學報：科學教育類，42，31-48。
張世忠（1996）。建構主義與科學教學。科學教育月刊，202，16-23。
張慧貞（2009）。由學習理論的變遷探討大學物理教學革新動向。課程與教學季刊，12（2），77-106。
傅麗玉（2006）。美援時期台灣中等科學教育發展。科學教育學刊，14（3），333-380。
傅麗玉（2008）。美援時期西方科學與中國傳統文化拉鋸下的臺灣科學教育。臺灣教育社會學研究，8（2），115-134。
單文經（1996）。插畫的種類與設計原則。教學科技與媒體，28，30-37。
曾坤暘（1988）。中美日小學科學教育之比較研究。臺北市：水牛出版社。
黃台珠（譯）（2001）。圖形組織體。載於促進理解之科學教學：人本建構取向觀點（pp. 107-144）。臺北市：心理出版社。
黃佳媛、許良榮、陳欣琦（2011）。小學奈米科技核心概念之研究。臺中教育大學學報：數理科技類，25（1），1-22。
黃炳煌（1982）。課程理論之基礎。臺北市：文景書局。
楊文金（1992，12月）。在職國小教師對基本電路之概念研究。論文發表於第八屆科學教育學術研討會。高雄市：國立高雄師範大學。
楊宗榮（2010，10月）。臺灣與新加坡國小自然科教科書生命學相關概念與插圖比較研究。論文發表於國立編譯館99年度獎助教科書研究博碩士論文發表會。臺北市：國立編譯館。
楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園（2001）。社會及行為科學研究法。臺北市：東華書局。
葉至誠（2000）。社會科學概論。臺北市：揚智文化。
葉季昀（2006）。現行國中自然與生活科技領域教科書「神經系統」單元教材內容分析。科學教育月刊，286，24-39。
趙金祁、李田英、楊文金（1989）。中華民國科學教育發展實況與展望。科學教育月刊，116，2-28。
劉俊宏（2006）。九年一貫課程國小｢自然與生活科技｣教科書電路學相關概念之內容分析（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
劉俊庚、邱美虹（2010）。從建模觀點分析高中化學教科書中原子理論之建模歷程及其意涵。科學教育研究與發展季刊，59，23-54。
歐用生（1994）。課程發展的基本原理。臺北市：復文圖書出版社。
歐用生（1997）。內容分析法。載於教育研究法（pp. 229-254）。臺北市：師大書苑。
歐用生（2003）。教科書之旅。臺北市：中華民國教材研究發展學會。
歐用生（2006）。臺灣教科書政策的批判論述分析。當代教育研究，14（2），1-26。
歐用生、楊智穎（2011）。教科書百年演進歷程與脈絡；教育思潮。載於教科書百年演進國際學術演討會大會手冊（pp. 269-290）。臺北市：國立編譯館。
鄭世興（1981）。中國現代教育史。臺北市：三民書局。
鄭兆珊（2010）。我國與芬蘭國小階段教科書中電學教材之內容分析及教師意見調查（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
鄭湧涇（2005）。我國科學教育改革的回顧與展望。科學教育月刊，284，2-22。
盧秀琴（2005）。探討教科書與中小學學生學習細胞相關概念的關係。科學教育學刊，13（4），367-386。
盧雪梅（1991）。教學理論—學習心理學的取向。臺北市：心理出版社。
翰林（2011a）。自然與生活科技第七冊。臺南市：翰林出版社。
翰林（2011b）。自然與生活科技第七冊。臺南市：翰林出版社。
謝秀月（1993）。教材影響學生科學概念學習之初探—以國小自然科學電動機單元為例。臺南師院學報，26，239-254。
謝秀月、郭重吉（2002）。國小自然教師科學教學實踐知識與科學教學表徵之個案研究。科學教育，12，147-163。
鍾聖校（1993）。小學生在電動機方面的錯誤概念及其研究啟示。國立編譯館通訊，7（1），41-47。
鍾聖校（1999）。自然與科技教材教法。臺北市：五南圖書出版公司。
藍順德（2004）。二十年來國內博碩士論文教科書研究之分析。國立編譯館通訊，14（2），2-10。
藍順德（2005）。教科書政策與制度。臺北市：五南出版社。
顏弘志、顏佩如（2005）。從後現代觀點探究科學教育。屏師科學教育，21，1-10。
魏明通（1997）。我國初、高中科學課程之演變。載於趙教授金祁榮退學術研討會論文集：我國科學教育的回顧與前瞻（pp. 65-78）。臺北市：國立臺灣師範大學科學教育研究所。
蘇麗春（2005）。論九年一貫課程政策的歷史基礎。花蓮教育大學學報，21，1-26。
二、英文部分
Aikenhead, G. S., & Jegede, O. J. (1999). Cross-cultural science education: A cognitive explanation of a cultural phenomenon. Journal of Research in Science Teaching, 36(3), 269-287.
Akerson, V. L., & Hanuscin, D. L. (2007). Teaching nature of science through inquiry: Results of a 3-year professional development program. Journal of Research in Science Teaching, 44(5), 653-680.
American Association for the Advancement of Science (1989). Project 2061: Science for all Americans. Washington, DC.
Barelson, B. (1952). Content analysis in communication research. New York: Hafner.
Bean, T. W., Searles, D., Singer, H., & Cowen, S. (2001). Learning concepts from biology text through pictorial analogies and an analogical study guide. Journal of Educational Research, 83(4), 233-237.
Bhattacharyya, S., Volk, T., & Lumpe, A. (2009). The influence of an extensive inquiry-based field experience on pre-serviceelementary student teachers’ science teachingbeliefs. Journal of Science Teacher Education, 20(3), 199-218.
Blosser, P. E. (1987). Science misconceptions research and some implications for the teaching of science to elementary students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED282776)
Borges, A. T., & Gilbert, J. K. (1999). Mental models of electricity. International Journal of Science Education, 21(1), 98-117.
Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A Study of thinking. New York: Wiley.
Bruner, J. S. (1960).The process of education. New York: Vintage.
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. New York: Norton.
Butts, B., & Smith, R. (1987). What do students perceive as difficult in H.S.C. chemistry. Australian Science Teachers Journal, 32(4), 45-51.
Carey, S. (1986). Cognitive science and science education. American Psyschologist, 41, 1123-1130.
Chang, S. N. (2007). Externalising students’ mental models through concept maps. Journal of Biological Education, 41(3), 107-112.
Chi, M. T. H., Slotta, J. D., & deLeeuw, N. (1994). From things to processs: A theory of conceptuall change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27-43.
Chiu, M. H., & Lin, J. W. (2005). Promoting fourth graders’ conceptual change of their understanding of electric current via multiple analogies. Journal of Research in Science Teaching, 42(4), 429-464.
Closset, J. L. (1983). Sequential reasoning in electricity. Paper presented at the Conference on Research Physics Education, La Londes les Maures.
Duit, R, & Treagust, D. P. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688.
Fredette, N., & Lochhead, J. (1980). Student conceotion of simple circuits’. The Physics Teacher, March, 194-198.
Garnett, P. J., & Treagust, D. F. (1992b). Conceptual difficulties experienced by senior high school students of electrochemistry (galvanic) and electrolytic cells. Journal of Research in Science Teaching, 29(10), 1079-1099.
Harrison, A. G. (2001). How do teachers and textbook writers model scientific ideas for students? Research in Science Education, 31, 401-435.
Härtel, H. (1982). The electric circuit as a system: A new approach. European Journal of Science Education, 4(1), 45-55.
Hatzinikita, V., Dimopoulos, K., & Christidou, V. (2008). PISA test item and school textbooks related to science: A textual comparison. Science Education, 92(4), 664-687.
Head, J. (1986). Research into ‘alternative frameworks’: Promise and problems. Journal of Research in Technological Education, 4(2), 203-211.
Holliday, W. G. (2003). Comment: Methodology concern about AAAS’s project 2061 study of science textbooks. Journal of Research in Science Education, 40(5), 529-534.
Holsti, O. R. (1969). Content analysis for the social science and humanities. California: Addison-Westly Publishing Company.
Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Piaget’s theory of cognitive development. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved July 15, 2012, from: http://chiron.valdosta.edu/ whuitt/col/cogsys/construct.html.
Johnson, K., & Foa, L. (1989). Instructional Design: new alternatives for effective education and training. New York: Collier Macmillan.
Kesidou, S. & Roseman, J. E. (2003). Project 2061 analyses of middle-school science textbooks: A response to holliday. Journal of Research in Science Education, 40 (5), 535-547.
Keys, C. W., & Kennedy, V. (1999). Understanding inquiry science teaching in context: A case study of an elementary teacher. Journal of Science Teacher Education, 10, 315–353.
Kinchin, I. M., Hay, D. B., & Adams, A. (2000). How a qualitative approach to concept map analysis can be used to aid learning by illustrating patterns of conceptual development. Educational Research, 42(1), 43-57.
Lawton, D. (1973). Social change, educational theory and curriculum planning. University of London press.
Leite, L. (1999). Heat and temperature: An analysis of how these concepts are deal with in textbook. European Journal of Teacher Education, 22(1), 75-88.
Levin, J. R. (1981). Picture as prose-learning devices. In A. Flammer & W. Kintsch (Eds.), Discourse processing (pp. 412-444). New York: North Holland. (ERIC Document Reproduction Service No. ED209660).
Levin, J. R., Anglin, G. J., & Carney, R. N. (1987). On empirically validatingfunctions of pictures in prose. In D. M. Willows & H. A. Houghton (Eds.), The psychology of illustration. Vol. 1: Basic research (pp. 51-85). New York: Springer-Verlag.
Lin, J. W., & Chiu, M. H. (2006, April ). Students’ conceptual evolution in electricity-The cladistical perspective. Paper presented at the NARST 2006. San Francisco, U.S.A.
Lin, J. W., & Chiu, M. H. (2007, April). Students’ conceptual evolution in electricity-An empirical evaluation of cladistical perspective. Paper presented at the NARST 2007. New Orleans, U.S.A.
Lott, G. W. (1983). The effect of inquiry teaching and advance organizers upon student outcomes in science education. Journal of Research in Science Teaching, 20(5), 437-451.
Magnusson, S. J., Boyle, R. A., & Templin, M. (1997). Dynamic science assessment: A new approach for investigating conceptual change. The Journal of the Learning Science, 6(1), 91-142.
Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32(1), 1-19.
Mertler, C. A., & Charles, C. M. (2008). Introduction to educational research. New York: Pearson Education, Inc.
Neuendorf, K. A. (2002). The content analysis guidebook. Thousand Oaks, Califonia: Sage Publications.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York Cambridge University Press.
Novak, J. D. (1990). Concept mapping: A useful tool for science education. Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 937-949.
Osborne, R. (1981). Children’s ideas about electric current. New Zealand Science Teacher, 29, 12-19.
Osborne, R., & Freyberg, R. (1985). Learning in science: The implications of children’s science. Auckland, NZ: Heinemann.
Pfundt, H., & Duit, R. (2009). Bibliography-Students alternative frameworks and science education. Kiel, Germany: University of Kiel Institute for Science Education.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptuall change. Science Education, 66(2), 211-227.
Sanger, M. J., & Greenbowe, T. J. (1997). Common student misconceptions in electrochemistry: Galvanic, electrolytic, and concentration cells. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 377-398.
Shepardson, D. P., & Moje, E. B. (1994). The nature of fourth graders' understandings of electric circuits. Science Education, 78(5), 489-514.
Shipstone, D. M. (1984). A study of children’s understanding of electricity in simple DC circuits. European Journal of Science Education, 6(2), 185-188.
Shipstone, D. M. (1985). Electricity in simple circuits. In R. Driver, E. Guesne, & A. Tiberghien (Eds.), Children’s ideas in science (pp. 33-51). Milton Keynes: Open University Press.
Shipstone, D. M. (1988). Pupils’ understanding of simple electrical circuit’. Physics Education, 23, 92-96.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. Englewood Cliffs, NJ: Pretice-Hall.
Slotta, J. D., & Chi, M. T. H. (1996). Understanding constraint-based process: A precursor to conceptual change in physics. Paper presented at the Proceedings of the Eighteenth Annual Conference of the Cognitive Science Society, Mahwah, NJ.
Soyibo, K. (1995). Using maps to analyze textbook presentations of respireation. The American Biology Teacher, 57(6), 344-351.
Stocklmayer, S. M., & Treagust, D. F. (1994). A historical analysis of electric currents in textbooks: A century of influence on physics education. Science and Education, 3, 131-154.
Thagard, P. (1992). Conceptual revolutions. Princetion, NJ: Princeton University press.
Thorley, N., & Woods, R. (1997). Case studies of students’ learning as action research on conceptual change teaching. International Journal of Science Education, 19(2), 229-245.
Tsai, C. C. (2000). Enhancing science instruction: The use of “conflict maps”. International Journal of Science Education, 22, 285-302.
Tsai, C. C., & Huang, C. M. (2002). Exploring students’ cognitive structures in learning science: A review of relevant methods. Journal of Biological Education, 36, 163-169.
Viennot, L., & Rainson, S. (1999). Design and evaluation of a research-based teaching sequence: The superposition of electric field. International Journal of Science Education, 21(1), 1-16.
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the processs of conceptuall change. Learning and Instruction, 4, 45-69.
Wheeler, A. E., & Hill, D. (1990). Diagram-ease. Why student misinterpret diagrams. Science Teacher, 57(5), 58-63.