本研究旨在探討學習障礙伴隨情緒困擾學童在親子輔導中的轉變歷程，瞭解個案學習障礙與情緒困擾的關係，並從中探究親子關係與親子教養態度對教育學習障礙學童的重要性。
研究者藉由自己身兼母職的角色，以親子教養及家庭輔導的方式，針對個案學習障礙中閱讀困難與情緒困擾的特質，進行母親輔導學習障礙學童「發聲閱讀」與「親子共讀情緒繪本」的行動研究。研究歷程中研究者透過對個案長期的觀察與不斷的行動、反思與再行動，分析個案學習障礙的原因與情緒困擾的關係，探究父母的信念與教養態度對個案跨越學習障礙進入學習領域的影響，以瞭解親職角色對教育學習障礙學童學習與社會適應的重要性。研究結果如下：
一、「發聲閱讀」引發個案對文字的覺察力並提升其閱讀時的專注力與識字認讀的意願，減低閱讀時跳行、跳字、跳詞、錯讀等現象。
二、「親子共讀情緒繪本」增進個案情緒管理的能力，包括正向思考、情緒覺察與情緒調節的能力。
三、透過親子教養與家庭輔導的行動歷程，重新點燃個案對學習的慾望與動機。
四、父母的高關懷與高支持可避免學習障礙者引發情緒次障礙等困擾現象。
五、閱讀障礙者需要被及早發現與輔導，但卻常不易被鑑定出，經過長期觀察個案學習障礙不易被發現的原因如下：
1. 個體內在認知能力懸殊過大，如閱讀等弱勢能力常被其優勢能力所隱藏。
2. 閱讀障礙問題焦點被模糊，容易被所伴隨出的逃避違抗等行為所掩蓋。
3. 閱讀障礙常伴隨出情緒困擾次障礙現象，轉移輔導者的輔導焦點。
4. 學習過程中所反應出的諸多現異常現象如視動知覺異常、社會適應困難、情緒困擾等行為現象模糊了閱讀困難的焦點因此不易被發現與鑑定。
針對研究結果及分析，研究者對未來研究提出若干的建議。

第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………… 3

第二章 文獻探討
第一節 學習障礙……………………………………………… 4
第二節 情緒困擾的意義及影響………………………………18
第三節 輔導學習障礙學童情緒困擾之相關實證研究………42

第三章 研究方法與流程
第一節 行動研究法在本研究的適用性 …………………… 46
第二節 亮亮的故事 ………………………………………… 46
第三節 亮亮的診斷 ………………………………………… 50
第四節 行動目標與策略 …………………………………… 57
第五節 資料蒐集與分析 …………………………………… 60

第四章 研究歷程與結果
第一節 亮亮「發聲閱讀」整體表現與分析……………… 66
第二節 「親子共讀」情緒繪本探究情緒困擾的轉變 …… 84
第三節 省思 ……………………………………………… 99

第五章 結論與建
第一節 研究發現與討論…………………………………… 108
第二節 結論與建議………………………………………… 113
參考文獻 …………………………………………………………… 118

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