中文摘要

本研究希望透過分析任教於文理補習班的流浪教師在補習班的工作心路歷程，以及教學經驗，瞭解流浪教師在文理補習班所產生的調適問題，以及工作場域轉換之期待，指出其教學環境現況，以及流浪教師如何運用師資培訓課程所受專業於文理補習班之教學環境。

本研究探究三名領有國小教師證且從事於文理補習班教職工作的流浪教師，分析研究個案教師在文理補習班的教學環境與現況，並呈述個案教師在文理補習班所面臨到的教學等問題，說明他們如何應用在師培中心所受之師資培訓課程，處理文理補習班種種的問題。藉此深入瞭解流浪教師正式進入文理補習班的教職工作後，如何面對問題及處理教學和親、師、生之間的問題，期望藉由本研究增進彼此瞭解，俾供相關機關與後續研究人士參考。

本研究採取質性研究法之深度訪談方式蒐集資料，過程包含研究計畫、界定研究題目與方向、文獻探討並分析、編擬訪談大綱、進行訪談並謄錄逐字稿、資料整理與分析、歸納結論與建議、撰寫研究論文等歷程。
本研究所獲致的結果如下：
一、文理補習班教學環境特性。文理補習班和學校教學環境在工作壓力上、同事、在硬體設備上、所得報酬、成效表現上有所差異。文理補習班教育重在教學成效和成績；學校教育則著重在全人教學和輔導。

二、師資培育機構所培育出的師資和設計的課程，可應用在文理補習班的課程與教學及輔導。受到教育改革以及實施九年一貫課程的影響，課程規劃與教學均因出版商改版而更加多元、更加有廣度；在學生輔導方面，由於少子化現象，學生量銳減，學生的品行和課業輔導視為專門之學問，是有專業素養和有經驗的教師才能勝任此工作。受過師資培育機構專長訓練的三位流浪老師，運用大學師資培育中心之輔導原理課程和知識，以及實習期間在學校裡所接觸的真實個案，有助於文理補習班班學生的輔導。

依據研究結果，分別對師資培育機構、目前修教育學程之學生、文理補習班主任，以及後續相關領域研究提出建議。

Abstract
Analysis of this research is to teaching at the University of Arts and cram schools, teachers who work at the mentality of cram schools, and teaching experience, teachers who understand the tutorial in the Arts and the adjustment of issues arising, and the conversion of the expected field of work that the teaching environment status, and the teachers who suffered the use of teacher training courses in Arts and tutorial of professional teaching environment.
This study investigated evidence of three licensed elementary school teachers and faculty engaged in the Arts and cram for the wandering teachers, analyzed the case of Arts and cram school teacher in the teaching environment and current situation and stated the case in the Arts and cram school teachers teaching face to and other issues, how they have used in teacher training centers have received a teacher training course, dealing with various problems of Arts and cram schools. A better picture of teachers who formally entered the faculty of Arts and cram for, how to face problems and deal with teaching and parents, teachers and health problems between expectations to increase mutual understanding through the study and suggestions for future research relevant authorities and the people reference.
The qualitative research method to collect data for the depth interviews, the process includes research projects, research topics and define the direction of literature and analysis, prepared interview outline, conduct interviews and verbatim transcription, data collation and analysis, summarized conclusions and recommendations, in writing research papers such as studying history.
Results obtained in this study are as follows:
1, Arts and cram school teaching and learning environment characteristics. Arts and cram school and classroom environment in the work pressure on staff in the hardware device, the remuneration, effective performance is different. Arts and cram school education is focused on teaching effectiveness and results; school education focuses on whole person education and counseling. Second, teacher training institutions breed of teachers and curriculum design can be applied in the Arts and cram schools, the curriculum and teaching and counseling. By the Curriculum Reform and the impact of curriculum planning and teaching are due to publisher revision and a more pluralistic, more breadth; in student guidance, due to the phenomenon of low birth rate, the amount dropped student, student conduct and academic tutoring as the learning specialist, is a professional quality and experience of the teachers to do the job. Expertise in teacher training institutions have received training in three homeless teachers, the use of university counseling center for teacher education programs and knowledge of principles and practice in the school in contact during the actual cases, contribute to the guidance of Arts and tutorial classes.
Based on the results, respectively, teacher training institutions, the current enrollment in education of students, director of Arts and tutorial classes, and follow-up study to make recommendations related fields.

目 次
誌謝辭.......................................................................................................................Ⅰ
中文摘要...................................................................................................................Ⅲ英文摘要...................................................................................................................Ⅴ
目次...........................................................................................................................Ⅶ
圖次...........................................................................................................................Ⅹ
第 一 章 緒論...................................................................................................1
第一節 研究動機............................................................................................1
第二節 研究目的與問題................................................................................3
第三節 重要名詞釋義....................................................................................3
第四節 研究範圍與限制................................................................................4
第 二 章 文獻探討..........................................................................................6
第一節 台灣師資培育沿革............................................................................6
第二節 師培教育課程規劃探討...................................................................15
第三節 台灣補習教育之發展與現況...........................................................19
第 三 章 研究方法.........................................................................................27
第一節 研究設計.........................................................................................27
第二節 研究步驟.........................................................................................29
第三節 研究對象.........................................................................................31
第四節 資料蒐集的方法.............................................................................33
第五節 研究的信度與效度.........................................................................37
第六節 研究倫理.........................................................................................39
第 四 章 研究結果與討論.............................................................................42
第一節 三個流浪教師的故事.....................................................................42
第二節 流浪教師於文理補習班的教學現況分析 ...................................56
第三節 流浪教師如何運用師資培育專業所學於文理補習班之課程與教學...................................................................................................63
第 五 章 結論與建議.......................................................................................76
第一節 結論.................................................................................................76
第二節 建議.................................................................................................81
參考文獻
一、 中文部分......................................................................................................83
二、 英文部分......................................................................................................86
附錄
附錄1.......................................................................................................................89
附錄2.......................................................................................................................90
附錄3.......................................................................................................................93
附錄4.......................................................................................................................95
附錄5.......................................................................................................................96
附錄6.......................................................................................................................97
附錄7.......................................................................................................................98
附錄8.......................................................................................................................99
附錄9.......................................................................................................................100
附錄10.....................................................................................................................101
附錄11.....................................................................................................................103
附錄12.....................................................................................................................104
附錄13.....................................................................................................................105
附錄14.....................................................................................................................107
附錄15.....................................................................................................................108
附錄16.....................................................................................................................109
附錄17.....................................................................................................................110
附錄18.....................................................................................................................111
附錄19.....................................................................................................................113
附錄20.....................................................................................................................114
附錄21.....................................................................................................................115
附錄22.....................................................................................................................116
附錄23.....................................................................................................................117
附錄24.....................................................................................................................119
附錄25.....................................................................................................................120
附錄26.....................................................................................................................121
附錄27.....................................................................................................................122
附錄28.....................................................................................................................123
附錄29.....................................................................................................................125
附錄30.....................................................................................................................129
附錄31.....................................................................................................................132
附錄32.....................................................................................................................135
附錄33.....................................................................................................................140
附錄34.....................................................................................................................143
附錄35.....................................................................................................................145
附錄36.....................................................................................................................146
附錄37.....................................................................................................................147
附錄38.....................................................................................................................148
附錄39.....................................................................................................................149
附錄40.....................................................................................................................150
附錄41.....................................................................................................................151




圖 次
圖3-1.........................................................................................................................30
圖一...........................................................................................................................152
圖二...........................................................................................................................153
圖三...........................................................................................................................154
圖四...........................................................................................................................155
圖五...........................................................................................................................156

參考文獻
一、 中文部分
王文科 (1995)。教育研究法。台北：五南。
王文科 (2000)。質的研究的問題與趨勢。質的研究方法。高雄市：麗文文化。
王芝芝（1997）譯。Donald A. Ritchie著《大家來做口述歷史》。台北：遠流。
中華民國師範教育學會（主編），師資培育的政策與檢討（1-29頁）。臺北：學富。
中國教育學會（2002）。中華民國師範教育學會。高雄復文出版。
孔祥嘉（2003）。檳榔西施生涯選擇、就業歷程及生活經驗之研究。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文，未出版.。
立法院（2002）。法律案專輯—師資培育法修正案。台北市：立法院秘書處。
伍振鷟、黃士嘉（2002）。臺灣地區師範教育政策之發展（1945～2001）。
張春興（1991）。現代心理學。東華書局。
沈翠蓮（2004）。台北：五南。
宋一芬（2000）。教育基本法及相關法規理論與實務。師範大學教育研究所主辦「教育基本法及相關法規理論與實務研討會」論文集(p.65-84)。
吳芝儀（2000）。生涯輔導與諮商＜理論與實務＞。嘉義市：濤石文化。
吳芝儀、李奉儒譯(1999)。質的評鑑與研究。Michael Quinn Patton原著。台北：桂冠。
吳武典（2004）。臺灣師資培育的新貌。文教新潮，9:2，1-10。
吳武典（2004）。台灣教育改革的經驗與分析。
吳品玫（2000）。高中補習班數學教師信念與教學行為之質性研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版。
吳貞儀（2006）。台灣文化創意產業之國際化策略－以法藍瓷、雲門舞集、霹靂. 布袋戲為例。成功大學：企業管理學系專班碩士論文，未出版。
吳麗芬 (1993)。國小學生補習狀況問卷分析。人本教育札記,(43),12-18.。
李玉蟬（1994），從教師效能理論談班級經營。學生輔導，第33期，頁24-29。
李永吟，單文經（1995），教學原理。台北：遠流出版社。
李新民（2001）。課後托育服務在社會托育服務領域是屬於新興但蓬勃發展的範疇。麗文文化出版。
李新民 (2002)。美國課後輔導方案對國內課後托育的啟示。高師大學報, 130, 235-256。
李園會（2001）。南天出版。
何琦瑜（2005）。天下文化出版。
冷碩毅（1982）。臺北市補習教育的調查與分析。臺北市文獻委員會，初版。
林本 (1964)。世界各國師範教育課程。台北：台灣開明書店。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育上的應用。質的研究方法。國立中正大學教育研究所主編，高雄：麗文，239-263。
林欣怡（2008）。「那方小小講台是阿拉丁的魔毯」---國中經驗教師有效班級經營策略之研究。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版.。
林清江（1995）。學習社會的教育改革，成人教育。
林新發、王秀玲、鄧珮秀(2007)。臺灣地區中小學師資培育政策、問題與改進建議─以九年一貫課程實施為例。
林進材 (1999)。教學研究與發展。台北：五南。
岳修平譯（1998）。教學心理學：學習的認知基礎。台北：遠流出版社。共732頁。（原著：Gagne, E.D., Yekovich, C.W., & Yekovich,F.R(1993). ...
邱定雄 (2001)。國小學生課後安親班服務市場消費行為之研究。大葉大學事業經營研究所碩士論文，未出版。
邱憶惠 (1999)。個案研究法：質化取向。教育研究，7，113-127。
柯正峰 (1990)。升大學文理補習班學生學習態度、對補習班態度及生活型態之研究。臺灣師大教育研究所集刊，32，327-346。
柯素月 (2001)。國民小學學校教師會之個案研究。國立台中師範學院進修暨推廣部國民教育研究所碩士論文，未出版。
胡幼慧主編（1996）。《質性研究－理論、方法及本土女性研究實例》。台北：巨流。
姜信安（2004）。國中生參加課外補習之消費者行為研究-以新竹市為例。中華大學科技管理研究所碩士論文，未出版。
袁一如 (2003)。兒童補教產業之市場區隔與購買行為。國立成功大學企業管理學系(EMBA)專班碩士論文，未出版。
馬祖琳;陳蓓薇;陳淑華;蘇怡萍;謝惠如（2000）。課後托育機構服務內容之個案研究。醫護科技學刊, Vol.2 No.1, 1-11。
孫清山、黃毅志(1996)。補習教育、文化資本與教育取得。台灣社會學刊, 190，95-139。
黃光明 (1993)。談補習。現代教育，(30)，145-151。
黃光雄（2004）。教學原理。台北：師大書苑p18.。
黃政傑 (1998)。質化研究的原理與方法。載於黃正傑等(著)，質的教育研究：方法與實例，1-46。台北：漢文。
黃迺毓（1995）。台灣地區父母子女教養方式與子女社會化之研究，發表於『兒童生活教育與人格建構研討會』，台北：國立台灣師範大學、人格建構工程學研究基金會。
黃瑞琴（1991）。質性教育研究。台北：心理。
黃德祥、陳奎熹、王淑俐、單文經（1996）。師生關係與班級經營。台北：三民書局。
黃毅志、侯松茂、曹仁德(2004)。2004年台東大學師生的行政滿意度與對學校意見之調查研究：學校改制與學生就業。臺東大學教育學報。
教育部（1978）。中華民國教育統計。台北：作者。
曾文昌、張浩然（1998）。補教業，行職業資訊研發成果專輯。行政院勞工委員會職業訓練局發行。
曾焜宗（1997）。高雄：復文。
張苙雲主編（1998）。台灣的社會問題，130-150，巨流圖書公司出版。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳伯璋 (1989)。教育研究方法的新取向。台北：南宏圖書。
陳李綢 (2000)。個案研究。台北：心理。
陳奎憙（1998）。現代教育社會學。台北：師大書苑。
畢恆達（1996）找尋空間的女人。台北：張老師文化。（入選全國讀書會民國85年十大票選好書阿勃勒獎）
畢恆達（1996）。詮釋學與質性研究。
許雅惠（2004）。台灣媳婦越南情：一個質性角度的觀察。社區發展季刊，第105期，頁176-196。
郭靜晃（1995）。台灣地區托兒服務需求評估。華岡法科學報，11，109-125。
符碧真（2004）。華人社會學生角色義務與學業成就之研究。論文發表於. 中央研究院人文社會科學研究中心等舉辦之「第七屆華人心理與行為科學科。
楊長苓（2000）。質性研究工作坊系列－訪談法（1）。
楊國樞 (1978)。影響國中學生問題行為的學校因素。
張凱元（2004）。解讀九年一貫教育。台北市：心理。
張雅筑 (2003)。桃園縣國民小學教師與教學行為知覺之關係研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版。
劉正 （2006）。補習在臺灣的變遷、效能與階層化。《教育研究集刊》第五十二輯第四期：頁1-34。
鄭宏財（1999）。從教師效能理論談國小班級經營策略的實施。教育資料文摘，45(3)，頁97-117。
潘淑滿 (2003)。質的研究理論與應用。臺北市：心理。
蔡毓智（2002）。學習資產對學習成績之影響—以台北市國三學生基本學歷測驗. 成績為例。台北：國立政治大學社會學研究所碩士論文，未出版。
歐用生（1996）。教師專業成長。台北：師大書苑。
鍾啟泉（1995）。班級經營。台北：五南圖書。
盧曉娟 (1997)。補習與現代教育。文教天地, (63), 54-56。
薛錦彰 (2004)。未補習而有高學習成就學生之研究－以醫學系學生為例，嘉義：國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版。
嚴育玲 (1995)。我國師資培育制度的變革。台灣教育，第533 期，頁13-17。


二、英文部分
Abidin,R.R.& Robinson,L.L.（2002）Stress, biases, or professionalism: What drives teachers' referral judgments of students with challenging behaviors? Journal of Emotional and Behavioral Disorders. Austin: Winter 2002.10（4）, pp. 204~212.

Babbie, E.(1992).American Psychologist, 47, 1597-1611. Bogdan,R. C.& Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education：
An introduction to theory and methods. Boston：Allyn & Bacon.

Boesen,C.K.(1998).Teacher stress and teacher-student relationships as predictors of teacher behavior. Ph.D., University of Virginia.

Clandinin .D. J. & Connelly.F. M. (2003). 敘說探究－質性研究中的經驗與故事. Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research.蔡敏玲、余曉雯.台北:心理.（2002）

Cushing,A.E.(2001).Teacher personality, stress, and difficult students: An adlerian perspective. Ph.D. Georgia State University.

Deborah K. Padgett, (2000). 質化研究與社會工作. Qualitative methods in social work research challenges and rewards.王金永.臺北市:洪葉文化.（1998）

Fuller,J.B. et al.（2003）.A social identity perspective on the relationship between perceived organizational support and organizational commitment. The Journal of Social Psychology. Washington: Dec 2003.143（6）,pp. 789

H. F. Wolcott,（1994）,Transforming Qualitative Data: Description, Analysis and Interpretation, by Thousand Oaks, CA: Sage,1994, 433 pp.

Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., & Zilber, T. (1998). A New Model for Classification of Approaches to Reading,Analysis,and Interpretation. In A. Lieblich (Ed.), Narrative Reseaarch (pp. 1-20). CA: Sage.

Lieberman,M. L.( 1998). Commitment, value, and moral realism Cambridge.UKNew York : Cambridge University Press.
Lincoln, Y. S. ; Guba, E. G. (1985), Naturalistic inquiry, Newbury Park, CA: Sage

Long,P.D.,（2002）Needed: Creative teaching & commitment.Educause Review, 37（3）,48.

Lundeen,C.A.(2002). The study of beginning teachers' perceived problems with classroom management and adult relationships throughout the first year of teaching.Ph.D. Dissertation,The University of North Carolina at Chapel Hill.

Madsen,S.R.,Miller,D.,&John,C.R.（2005）.Readiness for organizational change: Do organizational commitment and social relationships in the workplace make a difference?” Human Resource Development Quarterly. San Francisco: Summer 2005.16,（2）, pp. 213~234.

Maxwell. J.A (2001). 質化研究設計—一種互動取向的方法. Qualitative Research Design: An interactive approach.高熏芳、林盈助、王向葵.台北:心理出版社（1996）。

Muller,C.W.,Wallace,J.E.&Price,J.L.（1992）.Employee Commitment: Resolving Some Issues. Work and Occupations. Thousand Oaks: Aug 1992. 19（3）, pp. 211~236.

Newman,L.J.(2003). An analysis of student teachers' representations of real life teaching problems: A neo-Piagetian perspective .Ph.D. Dissertation,The University of British Columbia (Canada).

Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. Posted by John Baek at 4:20 PM

Patton .M.Q.. (1995). 質的評鑑與研究. Qualitative Evaluation and Research Methods.吳芝儀、李奉儒.台北縣:桂冠.（1990）

Randall,D. M.,& Cote,J.A.（1991）.Interrelationships of work commitment constructs. Work and Occupations. Thousand Oaks: May 1991. 18（2）,pp. 194~211.

Rosenblatt,Z.（2001）.Teachers' multiple roles and skill flexibility: Effects on work attitudes. Educational Administration Quarterly.

Stevenson, D. L., and Baker, D. P. (1992). “ Shadow Education and Allocation in Formal Schooling: Transition to University in Japan.

Taylor and Bogdan (1984). Chapter 7 The Presentation of Findings, in Introduction to Qualitative Research Methods: The Search for Meanings. Second Edition. New York.

Thousand Oaks: Dec 2001. 37（5）, pp. 684~709.