本研究採用行動研究法，探討研究者發展故事教學課程的歷程與研究對象在教學歷程中口語表達能力之改變情形。研究者以樂樂國小(化名)二年甲班28名學童為研究對象，進行十週的故事教學課程。在研究過程中，研究者設計「口語表達能力評量表」，採相依樣本t考驗加以探討，並透過研究者教學觀察紀錄、課後省思札記、活動學習單、訪談學童紀錄、與研究協同者之討論紀錄等資料，進行資料的蒐集與分析，所獲得的研究結果如下：

一、在發展故事教學課程歷程方面
(一)語音為主軸之課程
在語音為主軸之課程設計與實施上，要設計合適之「教學PPT檔」來提升學童學習專注力。教學過程中，提問方式也應具體明確，以利學童快速掌握提問重點。此外，也應不斷進行課程設計的省思與修正，並透過研究協同者參與討論的過程，修改原先之故事課程設計以符合實際教學的需要。
(二)語義與語法為主軸之課程
在語義與語法為主軸之課程設計與實施上，要將「語文遊戲」的理念融入課程設計中，也要提供學童大量口語表達的機會來增進其發表的自信。在故事題材的選擇上，也應以學童之角度為考量，讓故事教學課程設計更貼近學童的需求，也更能獲得學童的喜愛與提高其主動參與的意願。
(三)語音、語義、語法、儀態為主軸之課程統整
在語音、語義、語法、儀態為主軸之課程統整實施上，發現「四格漫畫」的方式較難測出學童口語表達能力中「修辭應用」的能力。在教學過程中，也應提供學童大量團體討論機會，藉此激發其無限的創意與邏輯思考能力。也在學童「戲劇表演」課程的反應與表現上，發覺其無限學習潛能，更透過這樣的研究歷程，提升研究者課程設計的能力，也體會到彈性調整故事教學課程設計，能使研究更為順利的完成。

二、故事教學對學童口語表達能力之成效
(一)語音能力
學童在「咬字發音」和「音量速度」方面有非常顯著的進步，在「語調高低」方面有顯著的進步。
(二)語義與語法能力
學童在「主題明確」、「語義完整」、「語句明確」和「連貫流暢」方面有非常顯著的進步，在「修辭應用」方面有顯著的進步。
(三)儀態能力
學童在「面部表情」和「手勢動作」方面有非常顯著的進步。

最後，根據研究結果提出建議，提供有志提升學童口語表達能力之國小教師及未來研究之參考。

Speaking is the basic way to communicate between the human. Therefore, the ability of the oral expression plays an important role in communication. According to the observation of the researcher, an elementary school teacher, the ability of pupils’ oral expression have not improved well as we expect, even though the pupils are the main subjects in the teaching course. Based on these two points, what the researcher concerns is how to promote the ability of pupils’ oral expression. This research adopts the method of an action research, and the subjects are the 28 2ed graders. The content will be on absorbed on the progress of the storytelling teaching and the students’ shift in the ability of the oral expression during the teaching process.
In the first part, sound, meaning, and grammar are the mains to the curriculum plan of this research. In additions, deportment is also integrated with this curriculum plan in order to discovering the potentialities of the students. The second part will present the results of the research. After ten-week on-the-spot teaching and practicing, using methods of t-test to analyze all the data, including the ability of the oral expression assessment, observation, interview, feedback paper, and studying, discussing with the tutor of these 28th pupils, the students’ abilities in sound, meaning, grammar and deportment progress outstandingly, for instance, pronunciation, volume, tempo, tone, subject-specific, semantic completeness, statement-unequivocal, coherence, Rhetoric applicability, facial expressions, and gestures.
Finally, suggestions will be put forward according to the result of this research which provides a reference for the elementary school teachers who would like to devote themselves to promotion the oral expression of the pupils.

第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 5

第二章 文獻探討 7
第一節 故事教學之理論基礎 7
第二節 口語表達能力之意涵與理論分析 21
第三節 故事教學與口語表達能力之相關研究 34

第三章 研究方法與步驟 39
第一節 研究方法 39
第二節 研究情境與對象 41
第三節 研究架構與研究流程 44
第四節 研究工具的設計 52
第五節 資料的蒐集與分析 55
第六節 研究倫理 58

第四章 研究結果與討論 61
第一節 故事教學歷程活動分析 61
第二節 故事教學對學童口語表達能力之影響 102

第五章 結論與建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 137

參考書目 142
一、中文部分 142
二、西文部分 146

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