本研究的主要目的在探討教師應用「概念構圖」於國小閱讀指導之實施歷
程，分析閱讀指導活動之實施結果，並比較不同閱讀能力學生之概念圖內容表現及對概念圖的偏好類型之差異，希望改善教學現場有關閱讀方面的問題。最後綜合研究結果，針對教師、主管機關及未來研究提出具體建議。
本研究採行動研究之設計，以繪本為閱讀文本，進行應用「概念構圖」於閱讀指導之研究，對象為國小三年級一個班級的學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過分析學生概念圖作品、訪談、意見調查、家長回饋意見及教學省思等多重資料收集途徑，以質性描述方式，紀錄教學活動實施歷程與實施結果。研究結果如下：

一、適合的主題、教具、教法與學習單會影響「概念構圖」教學的實施成效。
二、利用顏色及運用同儕的個別指導可以促進概念構圖的學習。
三、學生喜歡概念構圖方式勝於寫閱讀心得單。
五、學生以閱讀內容的多寡來選擇概念圖之偏好類型，且不同閱讀能力學生對於概念圖類型，均偏好蛛網圖。
最後，研究者依據本研究結果，提出下列建議，以供教學及未來相關研究之應用與參考：
一、選擇體驗過的活動，或課本內容作為指導「概念構圖」入門的主題。
二、利用顏色標示出文章內容中不同的重點及概念圖中不同的概念群組。
三、運用電腦程式進行概念構圖的教學，方便認識正確的概念圖階層關係。
四、採用多元的方式來完成閱讀心得報告，例如繪製文章內容的概念圖或用錄音方式錄下對文章內容的心得或感觸。
五、建議學校成立概念構圖創新教學工作坊，並將研究對象擴充到同學年其他班級的學生，以比較不同教師指導之學生學習表現結果是否有差異。

The main purposes of this research were to study the implementation of Concept Mapping applied in Elementary Reading instruction, to analyze the results of the reading instruction, and to compare the works and preferences of concept mapping between students with different reading ability.

Picture books were used as reading materials, and concept mapping were incorporated into reading instruction. The subjects of the study were the third grade students. Data was collected by analyzing students’ works, interview notes, opinion survey, parent’ feedbacks and the researcher’s self-reflections. Qualitative description was adopted to record the instruction activities and results.

The results of the study were as follows:
1. The applicable subject, instruction aid, instruction method and learning sheet will affect the effectiveness of the concept mapping instruction.
2. Incorporating color and the help from classmates can facilitate the learning of concept mapping.
3. Students like concept mapping more than writing essay after reading.
4. Concept mapping can strengthen students’ thinking ability.
5. Students’ preferences on concept mapping were influenced by the size of the reading material. Most students prefer spider web map.

Based on the research, the following suggestions were proposed:
1. Activities or class materials that had been experienced or read by students should be used as the introductory materials for concept mapping.
2. Using colors to emphasis the important points in the reading materials or different concept groups.
3. Using computer to facilitate concept mapping instruction, and help students to understand correct concept relation.
4. Using diversified media, such as concept mapping or sound recording, to compose what has learned after reading.
5. Establishing concept mapping workshop, and expanding the scope of the research to other grades, to study students’ performance with different instructors.

目次………………………………………………………………………………Ⅰ
表次………………………………………………………………………………Ⅲ
圖次………………………………………………………………………………Ⅳ
第一章 緒論……………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………4
第三節 名詞解釋…………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………6
第二章 文獻探討 ………………………………………………………………7
第一節 概念構圖的意義與內涵…………………………………………7
第二節 閱讀的意義與教學方法 ………………………………………23
第三節 概念構圖與閱讀之相關研究 …………………………………30
第四節 行動研究 ………………………………………………………41
第三章 研究理念與實施 ……………………………………………………45
第一節 研究理念 ………………………………………………………45
第二節 研究場域與參與成員 …………………………………………46
第三節 閱讀指導行動方案 ……………………………………………51
第四章 研究結果 ……………………………………………………………59
第一節 閱讀指導方案的實施 …………………………………………59
第二節 概念構圖教學方案的結果 ……………………………………75
第三節 學生對概念圖之偏好類型 ……………………………………96
第五章 結論與建議 …………………………………………………………105
第一節 結論 …………………………………………………………105
第二節 建議 …………………………………………………………109
參考書目 ……………………………………………………………………111
壹、中文部分 ………………………………………………………………111
貳、英文部分 ………………………………………………………………116
附錄 …………………………………………………………………………117
附錄一 「快樂過新年」概念構圖學習單 …………………………117
附錄二 「元宵節」概念構圖學習單 ………………………………120
附錄三 「元宵節」補充資料 ………………………………………122
附錄四 繪本評選檢核表 …………………………………………124
附錄五 繪本評選結果意見彙整表 ………………………………125
附錄六 學生閱讀特性調查表 ……………………………………126
附錄七 「八歲，一個人去旅行」教學活動設計 …………………127
附錄八 「為什麼毛毛愛睡覺？」教學活動設計 …………………130
附錄九 「強強那麼長」教學活動設計 ……………………………132
附錄十 「椅子樹」教學活動設計 …………………………………134
附錄十一「不同觀點的白鵝」教學活動設計 ………………………136
附錄十二 學生運用概念構圖學習之回饋意見表 …………………138
附錄十三 學生假期運用概念構圖自行閱讀學習意見調查表 ……139
附錄十四 學生運用概念構圖學習之家長意見調查表 ……………140

壹、中文部分
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