本研究之主要目的在探討使用「數位數教模式（EME Model）」和「傳統教學法」兩種不同教學方式，對國小四年級學童在「認識帶分數、假分數及其互換單元」學習成效之差異。
研究採準實驗研究法進行教學實驗，選取桃園縣大型某國小四年級學童共71名做為研究對象，並以研究者原先任教班級為實驗組，另一班則為控制組。兩組教學內容皆以課本為主，實驗組以NAEP的數學評量架構做為教學的理論架構，重視學生溝通能力的培養，並利用Math PS軟體設計數位教材，進行EME Model教學。控制組則進行傳統教學。
經由實驗研究結果，本研究獲得以下結論：
（一）接受「EME Model」教學後，實驗組學童之學習立即成
效與保留成效皆優於「傳統教學」的控制組。
（二）接受「EME Model」教學，對於實驗組高、中、低分群
學童的學習是有幫助的。
（三）接受「EME Model」教學後，實驗組學童概念性知識的
學習保留成效優於「傳統教學」的控制組。
（四）接受「EME Model」教學後，實驗組學童數學之溝通表
現已有進步。
（五）「EME Model」對於學童的情意影響是正向的。

目次 I
表次 III
圖次 V
第一章 緒論 1
第一節 研究動機和背景 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 資訊科技融入教學 9
第二節 數學教育理論 23
第三節 帶分數假分數及其互換 29
第四節 資訊科技融入數學教學 41
第五節 小結 48
第三章 研究規劃 49
第一節 研究方法 49
第二節 研究對象 50
第三節 研究工具 52
第四節 研究流程 61
第四章 結果與分析 65
第一節 學習成效分析 65
第二節 數學能力分析 82
第三節 學童在數學溝通上的表現 91
第四節 EME Model對學生情意的影響 105
第五章 結論與建議 123
第一節 結論 123
第二節 建議 127
參考文獻 133
附錄一 分數學習成就測驗試題（預試） 138
附錄二 分數學習成就測驗試題 140
附錄三 EME Model學習問卷 142
附錄四 EME Model教學活動設計 146

分數符號。檢索日期：2009.07.01，取自：http://www.edp.ust.hk/previous/math/history/7/7_8.htm
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