本研究有鑑於能源問題日益嚴重，為落實國小能源教育與節能態度之培養，設計以問題導向學習策略之教學模式，旨在探討實施以PBL策略對學生(1)學習能源與節能認知之成果。(2)學習能源與節能態度之影響。(3)進行校園節能的態度與行為之影響。(4)落實節能及促進解決問題能力之影響。
研究設計採質、量並重之方式同時蒐集並分析資料，以基隆市某國小四年級二班共60名學生為樣本，在教學前隨機分派實驗及控制組各一班，施以「能源與節能認知測驗」及「節能態度各分量表」。實驗組進行問題導向學習，控制組進行一般教學同時補充實驗組所學之課外常識。實驗設計時間共480分鐘，歷程12周。研究者於課程實施期間搜集質性資料包含：學生之學習紀錄、晤談與日常生活行動及小組共填表單佐以研究者進行教學之省思與觀察札記、班級導師教室觀察與訪談，比對錄影資料進行三角校正，以了解學生對節能態度的改變及在校園、家庭實際行動之情形。並於教學實驗後一周施以「能源與節能認知測驗」與「節能各態度分量表」，量化資料以前、後測設計，以解釋經實驗教學後學生在能源認知之改變情形，並找出其對節能態度之想法變化。
根據研究結果顯示：
1、以問題為導向策略進行學習之學生後測顯著高於一般教學之學生，對於不同學習成就學生均有顯著正向效果，在部分答題上男生較女生積極。
2、女生對節能知識與方法較男生積極，男生在能源的認識與配合的態度展現出較多行動力。實驗中間及低分組在教學後其節能態度有顯著的進步。
3、實驗組的家庭節能量表後測達顯著進步，由分析得知其反應在校的使用行為與態度也深刻的影響著在家中使用能源的行為與態度。
由上述研究結果，研究者分別針對實施以問題導向學習之現場教學工作和能源教育後續研究之建議。

The purposes is designed to discuss the influences of executing PBL strategies on students'：(1) Learning result of energy cognition and conservation. (2) Attitude of energy and energy conservation. (3) Behavior of campus energy conservation. (4) Behavior of daily energy conservation and ability of problem solving.
This study designed to adopt the quality and the quantity data in the meantime. The samples were 60 fourth graders from two classes in an elementary school in KeeLung. Randomly assigned experiment and compare before teaching one class for each, both to do the “Questionnaire of energy cognition and conservation” and “Scales of energy conservation attitude”. The experiment designs time for total 480 minutes in 12 weeks. The researcher collected quality in period of curriculum implement the data include： The student's learning records, the researcher's inspection and observation and the room teacher's observation and interview. After instruction, two groups did all tests again for a week. The collected data were analyzed by using the following statistical procedures：t-test, one-way ANOVA and Pearson product-moment correlation.
The findings showed：
(1)The experiment group was more progressive than the control group on the cognition test. There were significant influences for the different achievements’ students. The boys had more ideas than the girls in partial answer.(2)The girls were interested in the knowledge and method of energy conservation，and the boys were interested in energy cognition. After teaching, the middle and low achievements’ students were more progressive.(3)The behavior and attitude of using energy at school was also deeply influenced that in the home.

中文摘要....................................I
Abstract................................... II
目次....................................... III
圖次....................................... V
表次....................................... VI
第一章 緒論................................. 1
第一節 研究背景與重要性....................... 1
第二節 研究目的.............................. 5
第三節 研究假說與待答問題......................5
第四節 名詞釋義.............................. 7
第五節 研究範圍與限制.........................8
第六節 基本假設..............................9
第二章 文獻探討..............................11
第一節 問題導向學習（Problem-Based Learning）.11
第二節 能源教育..............................21
第三節 能源認知與節能態度.....................34
第四節 相關研究整理與分析.....................42
第三章 研究方法..............................49
第一節 研究架構與設計.........................49
第二節 研究對象..............................51
第三節 研究流程..............................53
第四節 研究工具..............................58
第五節 教學工具..............................62
第六節 資料蒐集處理與分析.....................68
第四章 研究結果與討論.........................71
第一節 利用PBL策略進行能源與節能之學習成果分析...71
第二節 PBL策略促進學童學習能源與節能態度的影響...93
第三節 PBL策略促進學童學習能源與節能效用的影響... 116
第四節 探討實施以問題導向學習策略促進學生落實節能及解決問題能力之影響..........................................142
第五章 結論與建議.............................171
第一節 結論...................................171
第二節 建議...................................175
參考文獻......................................179
（一）中文部分.................................179
（二）英文部分.................................183
（三）網路部分.................................186
附錄一：命題雙向細目表..........................187
附錄二：能源與節能認知測驗預試卷.................189
附 錄三：能源與節能態度量表預試問卷..............192
附錄四：能源與節能半結構式學生晤談大綱...........196
附錄五：參與實驗之班級導師開放式晤談大綱.........197
附錄六：實驗組能源與節能教學活動教案............198
附錄七：控制組補充教學活動與康軒版國小第三冊「運輸工具與能源」課程內容..........................................206
附錄八：能源與節能認知測驗難度及鑑別度...........210
附錄九：能源與節能認知測驗正式卷................211
附錄十：能源與節能態度量表正式問卷..............213

參考文獻
（一）中文部分
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