中文摘要
本研究以一位卑南族原住民女性教師為研究對象，以敘事研究法對研究對象進行深度訪談。研究動機與目的，是希望透過其成長背景的分析與探討，以深刻瞭解女性原住民成長、求學的歷程與處境；其次，了解具有原住民身分的女性教師，在投入教育工作當中的心路歷程與轉折；第三，探討其在投入教育工作的歲月中，如何掌握時機或創造時機，進行自我之專業發展，以實踐自我的教學認知或教學專長，而其間有何專業發展途徑及相關影響因素。
經過文獻分析、深度訪談及相關重要文件的探究，可以瞭解到一個出生於台灣東部原鄉部落的卑南族原住民女孩，雖在偏遠且資源貧乏的台灣後山成長，但憑藉著堅毅個性與勇往直前的處事態度，儘管受限於經濟壓力只能選擇師範學校就讀情況下，卻因此獲得在安定環境中學習的機會，為日後教職工作奠定良好基礎；踏入教職後，經歷原住民部落、海邊漁村小學及都會大型學校的三階段服務歷程，她對教育工作的「熱誠」以及對孩子們的教育「愛」，使她持續散發光和熱，三十二年來始終如一日。在教師發展專業方面，她經歷了探索、奠基、適應、成熟、穩定的不同歷程，由於自我要求、學習熱忱，以及對文化的使命感，她常常積極尋找進修成長機會，而參加語言巢教師訓練課程，更讓她開始有機會接觸到原住民文化教育工作。此後，除了學校教學之外，她亦參與原住民語的師資培訓與教育傳承工作，也透過參加政府原住民團體的機會，適時為原住民族發聲，不但在教育專業獲得各種肯定，更獲得教育行政單位的表揚，進而榮獲教育部99年師鐸獎的殊榮，成就了卑南花環的驕傲與榮耀。一路走來她深刻感受到原住民的孩子必須透過教育，才有機會脫離貧窮，雖然已到屆退之齡，她仍希望能持續振興族語及傳承族群文化，以完成祖靈使命的付託。
冀望透過本研究對象之個人成長與專業發展的經驗，提供其他同為原住民或女性教育工作者，對本身教師專業發展有更多反省及檢視之參考。
關鍵詞：原住民教師、教師專業發展、敘事研究、卑南族

Abstract
The object of this study is an aboriginal, female teacher from the Puyuma Tribe. An in-depth interview with a narrative research approach style was conducted By analyzing and discussing her background, the motivation and purpose of this dissertation is to understand her childhood, adulthood, and the process of her professional development, as well as all kinds of challenges she has dealt with. Moreover, this dissertation hopes to understand her reflection and transition in education. Her career path and other relevant factors are also discussed into further detail to find out how she grasps or realizes new opportunities as well as how she develops herself to put her professional teaching knowledge and expertise into practice.
Through document analysis and in-depth interview, this study figures out the life story of this aboriginal girl from the Puyuma Tribe. Even though she grew up in a tough environment, she was never willing to compromise. Faced with a financial burden, she chose to study at a normal school, where she had a stable life and laid a good foundation for her prospective educational career. After she became a aboriginal teacher, she has taught in tribe schools, at seaside fishing villages and in big cities. Her “enthusiasm” for education and “love” for children has been conveying light and warmth for 32 years. As to her professional development of teaching, she has experienced the progress of exploration, laying a foundation, accommodation, and settlement. Due to self requirement, enthusiasm for learning and sense of cultural mission, she also actively looks for further learning opportunities and participates in the teacher training program of the language nest. Specifically at this time, she has abundant access to cultural and educational work of aborigines. Subsequently, in addition to teaching at schools, she takes part in the teacher training programs of aboriginal languages and heritage education. Moreover, she gets involved in governmental, aboriginal organizations and voices her opinion for aboriginal rights. All these efforts made her receive all kinds of educational awards and win the “Teacher of the Year” award in 2010, granted to her by the Ministry of Education, all of which clearly demonstrate the pride and glory of the Puyuma Tribe. In these days, she deeply feels that education is the only way for aboriginal children to work their way out of poverty. Although she is approaching her retirement age, she still hopes to keep on promoting aboriginal languages and ethnic culture in order to complete her mission from ancestral spirits.
By sharing the experience of her individual and professional development in this study, I hope to provide a reference for other aborigines or female educators to reflect on themselves when engaging in a prospective, educational career.

Keywords: aboriginal teachers, teacher professional development, narrative research, the Puyuma Tribe

目 次
謝誌 ……………………………………………………………………… I
中文摘要 ………………………………………………………………… II
英文摘要 ………………………………………………………………… III
目次 ……………………………………………………………………… IV
圖次‧表次 ……………………………………………………………… VI
第一章 她的足音我的想望－代緒論…………………………………… 1
第一節 研究緣起及動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………… 4
第三節 研究方法與名詞釋義………………………………………… 5
第四節 研究形式……………………………………………………… 8
第五節 研究規劃……………………………………………………… 10
第六節 研究限制與處理……………………………………………… 17
第二章 緣起原鄉－認識她的鄉關與相關……………………………… 21
第一節 卑南族的族群文化與教育 ………………………………… 21
第二節 原住民族教育政策及師資培育 …………………………… 34
第三節 女性原住民教師之分析與相關研究 ……………………… 45
第四節 第四節 教師專業發展 ……………………………………………… 62
楔子：青山、碧海、藍天、原鄉人──「她」的故事…………………… 86
第三章 來自日出之鄉—「芽萌 花發」－－探索期……………………… 87
第一節 洪家有女 ……………………………………………………… 87
第二節 日出之鄉的少女……………………………………………… 101
第四章 迎向專業之林—「走入花叢」－－奠基期……………………… 107
第一節 打開寶盒……………………………………………………… 107
第二節 掙扎與蛻變…………………………………………………… 117
第五章 走過淬礪之路—「採擷花之華」－－適應期…………………… 129
第一節 初生之犢…………………………………………………………… 129
第二節 似柳絮、如飄萍的一段日子 …………………………………… 152
第三節 不再飄盪 ………………………………………………………… 163
第六章 追尋花夢之蜜—「編織人生的花冠」－－追求成熟期 ……… 189
第一節 追尋夢中的橄欖樹… …………………………………………… 189
第二節 峰頂就在前方 …………………………………………………… 205
第七章 贏得光彩之環—「佩戴花環的榮耀」－－穩定期 …………… 213
第一節 攀越人生高峰之巔 ……………………………………………… 213
第二節 舞台與掌聲 ……………………………………………………… 234
第三節 暮色裡的長虹 ………………………………………………… 248
第八章 傳唱祖靈的榮耀 ………………………………………………… 255
第一節 一段追尋祖靈之路──代結語 ……………………………… 255
第二節 天將以夫子為木鐸──代展望 ……………………………… 266
參考書目 ………………………………………………………………… 271
附錄 ……………………………………………………………………… 279
附錄一 Puyuma老師故事年表 ………………………………………… 279
附錄二 初次訪談Puyuma老師逐字稿的編碼與反思（摘錄）………… 282
圖 次
圖1-1研究架構流程圖…………………………………………………… 16

表 次
表1-1 訪談計畫執行表 ………………………………………………… 14
表1-2 訪談資料編碼一覽表 …………………………………………… 15
表1-3 人名、地名、學校名稱化名對照表…………………………… 19
表2-1 卑南社群之年齡階級表………………………………………… 24 表2-2 原住民教師相關研究…………………………………………… 53
表2-3 女性教師相關研究 ……………………………………………… 57

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