摘 要
本研究是研究者在國小語文領域寫作教學實務上的課程設計之行動研究，研究的目的有三：（1）設計一套適合研究者任教班級學生之體驗式寫作課程。（2）實施體驗式寫作課程。（3）了解體驗式寫作課程的實施結果。
本研究中的體驗式寫作課程設計係指研究者依據九年一貫課程寫作能力指標、文獻探討，配合學生需求，選擇適合的材料，並依據D.A.Kolb體驗、省思、歸納、應用四個階段之體驗學習模式，設計超級大泡泡、盪鞦韆、爆玉米花及騎腳踏車等四個體驗式寫作課程。
本研究主要發現如下：
一、了解學生寫作的需求，可以幫助教師設計出符合學童興趣與能力的寫作課
程，讓寫作教學更具效果。
二、主題的選擇以體驗時間短、提供不一樣經驗且精彩度高的活動最具效果。
三、體驗式寫作課程設計模式的建立，模式可以依據體驗活動、師生省思對話以
激勵寫作靈感、師生共同討論完成寫作計畫、各自寫作完成初步文章、朗讀
與分享彼此文章並透過共同修改完成文章回顧歷程等方式來進行。
四、體驗式寫作實施歷程的影響因素主要受到人力資源、外在環境限制、體驗器
材等三項的影響。
五、體驗課程設計時對於體驗時機的安排、體驗過程的控制及體驗活動安全的
掌握都是應事先考量與注意之處。
六、體驗式寫作課程設計模式可以設計出提升學生寫作興趣的課程。
七、體驗式寫作課程設計模式所設計的課程可以提升學生的寫作表現。

針對研究的發現，研究者對於寫作課程設計提出以下之建議：
1.體驗式寫作課程設計的模式，很適合用在低年級的寫作教學，可以幫助老
師解決寫作教學之困難，是老師可多加考慮運用的方式。
2.體驗式寫作課程需耗費較多的時間，課程設計時可考慮與其他領域的體驗
課程進行統整，以解決時間不足的問題。
3.寫作學習的過程中，體驗後的師生省思對話可多加運用，以幫助寫作困難
學生激發寫作靈感。
4.較具挑戰性的體驗活動，進行前應做更細緻的活動規劃，鼓勵學生突破限
制接受挑戰，以營造深刻的經驗。
5.體驗活動所產生經驗因活動性質有異，未來課程規劃時可考慮以寫作課程
為主軸，做系統性的規劃。
6.體驗式寫作課程的規劃，尚可嘗試從四個階段的角度進行系統性的引導學
習，以逐漸增加階段的方式進行。
7.面對體驗活動可能帶來的限制，閱讀、影片觀賞等是可以嘗試的替代方案。
8.體驗活動有助於蒐集寫作的素材，但還是要增加學生的識字量，方能將所
蒐集的素材幻化為文。
9.體驗活動的進行需要較多的人力支援，未來可考慮將家長做更系統的組
織，以更有效的協助活動之進行。
10.提供寫作後展現平台，有助於提升寫作的興趣及主動性，是可以多加嘗試
利用的途徑。

Abstract
In this study, the researchers’ writing in the field of teaching language in elementary school is to design for practical action research. There are three purposes in this study : (1) To design suitable experiential writing curriculum for the researcher’s students. (2) To implement the experiential writing curriculum. (3) To comprehend the results from implementing the experiential writing curriculum.
The design of experiential writing curriculum in this study will base on writing ability indicators from the Curriculum Guidelines of Nine-years Mandatory Compulsory Education, literature review as well as comply with student demands and choose appropriate teaching materials; designs for 4 experiential writing curriculum in super bubble, swings, popcorns and bike riding will base on D.A.Kolb’s 4-stage experiential learning mode in experience, reflection, induction and application.

The major findings in this study are as follows:

1. Understanding the needs of the students in writing can help teachers meet their interest in developing writing courses, so that these courses can make teaching writing more effective.

2. The theme, chosen to experience for a short time, provide different experiences and the most exciting activities, is the most effective.

3. Experiential writing course model is established by researcher; and the model is based on experienced activities, the dialogue between the teacher and the students, and the reflection to encourage their writing inspiration. Teacher and students discuss the completion of writing projects, their completion of the preliminary writing articles, reading articles and sharing with each other. Through the whole students review and retrace to carry out this project.

4. The main factors influence the experiential writing process are human resources, external environment constraints, and experience equipments.
5. The arrangements of occasion, the control of process, and the security of experience for experience of curriculum design must be considered in advance.

6. The model of experiential writing curriculum development can design the course to enhance students’ interests in writing.

7. The experiential writing courses can improve students’ writing performance.

Against the findings of the study, the researchers’ writing curriculum for the following suggestions:

1. Listen to the children’s voice, build an environment for children to experience and feel, enrich life experience of school-age children are ways to help children in coming up with own writing topics.

2. Because more time is needed for the experience writing course, thus one can consider integrating the course with experiential courses from other subjects to solve problems caused by insufficient time.

3. Conversation on post-experience reflection between the teacher and student may be utilized during the process of learning on how to write to help inspire students with difficulties in coming up with writing topics.

4. Before engaging in a more challenging experience activity, one should undergo more detailed activity planning to encourage the students in coming forward and accept the challenge as well as to leave the students with a memorable experience.

5. Experience from experience activities will vary according to the nature of the activity. A systematic future course planning is advised with focus on writing curriculum.

6. Experiential writing course planning may systematically start from a 4-stage angle with gradual stage addition.

7. In facing possible experience activity confinements, reading and moving-watching are alternatives worth trying.
8. Experience activities are helpful in coming up with topics for the composition. However, the student must engage himself/herself in learning more characters before he/she can transform the experience into words.

9. More manpower is needed to carry out experience activities. In the future, parents can consider forming systematic organizations to help carry out the activities effectively.

10. Provide a platform for post-writing presentation to help raise interests and enthusiasms in writing. It is a path worth trying.

目 次

第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 9
第一節 寫作教學的內涵與理論 9
第二節 體驗學習的意涵與理論 27
第三節 體驗寫作教學之相關研究 39
第三章 研究方法與實施 49
第一節 資料蒐集方式與構想 49
第二節 研究場域與協同研究者 53
第三節 研究歷程與工具 59
第四節 研究的資料分析與信效度 70
第五節 研究倫理 76
第四章 行動的歷程與分析 79
第一節 體驗式寫作課程設計 79
第二節 體驗式寫作課程實施與分析 104
第三節 體驗式寫作課程之成效 164
第四節 研究者的省思 187
第五章 結論與建議 191
第一節 結論 191
第二節 建議 198




參考文獻 206

附錄 211
附錄一：訪談大綱 211
附錄二：訪談時間表 213
附錄三：研究者省思札記紀錄表 215
附錄四：學生作品評分表 217
附錄五：寫作回饋單 219
附錄六：課程設計 222
附錄七：家長同意書 246

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