如何進行有效的教學一直是教育學者們致力研究發展的方向。就自然科學領域的課程而言，所應學習的知識來自於自然環境，環境本身就是最好的學習對象，因此強調透過感官，以學生生活為中心，直接體驗學習的戶外教學，不但有助於教師實施有效之教學，更可以讓學生進行有意義的學習。
本研究旨在在探討如何運用濱海環境資源，設計符合校本課程、九年一貫環境教育精神之戶外教學模式課程，並對於課程設計與實施過程的歷程，以及實施濱海環境戶外教學後，學生之學習成效進行探究。
本研究採用教育行動研究的方式，經「計畫的醞釀」、「分析學生」「教學資源調查」、「確立課程目標」、「確定模組課程活動設計」與「實施評鑑與修正」等歷程，發展濱海環境戶外教學之學校本位課程，並以三年級學童共14人為研究對象，實施三次的戶外教學課程。透過行動研究的循環歷程，進行課程與教學的修正、改善，並透過個案質性資料的蒐集，與前後測的問卷分析來探究學童的學習成效，而獲得以下結論：
一、濱海環境資源豐富適合發展學校本位的環境教育課程
二、實施濱海環境本位課程，使學童在濱海環境概念知識有正向的學習表現
三、實施濱海環境本位課程，使學童在環境覺知與敏感度的表現有提升的效果四、實施濱海環境本位課程，使學童在環境行動技能的表現有提升的效果

並根據上述之結果，針對未來國小發展環境教學模組或相同領域之研究發展而提出相關之建議。

目 次
目次 ……………………………………………………………………………… Ⅰ
圖次 ……………………………………………………………………………… Ⅱ
表次 ……………………………………………………………………………… Ⅲ
第一章 緒論
第一節 研究動機 …………………………………………………………… 1
第二節 研究目的 …………………………………………………………… 2
第三節 名詞釋疑 …………………………………………………………… 3
第四節 研究範圍討論 ……………………………………………………… 4
第二章 文獻探討
第一節 學校本位課程 ……………………………………………………… 5
第二節 戶外教學 …………………………………………………………… 21
第三節 環境教育 …………………………………………………………… 32
第四節 行動研究 …………………………………………………………… 43
第三章 研究方法
第一節 研究設計與流程 …………………………………………………… 51
第二節 研究場域 …………………………………………………………… 55
第三節 研究對象 …………………………………………………………… 57
第四節 研究工具 …………………………………………………………… 57
第五節 資料蒐集與分析 …………………………………………………… 63
第四章 研究結果與討論
第一節 課程醞釀期 ………………………………………………………… 67
第二節 課程發展期 ………………………………………………………… 70
第三節 課程實施與檢討期 ………………………………………………… 80
第四節 學生成長與心得 …………………………………………………… 91
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………………… 99
第二節 建議 ………………………………………………………………… 103
參考文獻
中文部分 …………………………………………………………………… 105
英文部分 …………………………………………………………………… 107
附錄
附錄一 2000—2009年國內有關戶外教學之研究 ……………………… 109
附錄二 海濱環境概念學習成就測驗(正式) ……………………………… 114
附錄三 濱海環境資源戶外教教學課程 ………………………………… 120





















圖 次

圖2-1 學校本位課程發展的範圍 ……………………………………………… 10
圖2-2 Brady的學校本位課程發展類型………………………………………… 12
圖2-3 Marsh等人的學校本位課程發展類型 ………………………………… 13
圖2- 4 Skibeck 的學校本位課程發展程序模式模式 ………………………… 14
圖2-5 OECD的學校本位課程發展程序模式 …………………………………… 15
圖2-6 戶外教育學習層級模式 ……………………………………………… 27
圖2-7 戶外教學之教學模式 …………………………………………………… 28
圖2-8 行動研究螺旋循環概念圖 …………………………………………… 45
圖2-9 行動研究與其他研究之效度意涵比較圖 …………………………… 49
圖2-10 提升行動研究之品質概念圖 ………………………………………… 50
圖3-1 本教育行動研究之歷程 ………………………………………………… 52
圖3-2 研究流程 ………………………………………………………………… 54
圖3-3 進行戶外教學的場域與路線 …………………………………………… 56
圖4-1 戶外教學路線與活動區塊 ……………………………………………… 73
圖4-2 模組課程設計架構 ……………………………………………………… 77















表 次
表2-1 不同面向之學校本位課程定義…………………………………………… 7
表2-2 學校本位課程發展模式之比較 ………………………………………… 17
表2-3 Ford戶外環境教育教學活動發展順序 ………………………………… 27
表2-4 戶外教學研究類別與研究對象之統計 ………………………………… 30
表2-5 九年一貫課程環境教育的主要內容 ………………………………… 37
表2-6 九年一貫環境教育的主要內容 ………………………………………… 40
表2-7 九年一貫海洋教育的主要內容 ………………………………………… 40
表3-1試題概念分析…………………………………………………………… 58
表3-2濱海環境概念知識問卷雙向細目表 …………………………………… 58
表3-3試題分析結果 …………………………………………………………… 59
表3-4環境教育內涵試題細目量表 …………………………………………… 61
表3-5 資料經編碼說明表 ……………………………………………………… 65
表4-1實施濱海環境教育課程之期程 ………………………………………… 79
表4-2「環境知識概念」教學前、後成長百分比之比較 …………………… 94
表4-3「濱海環境保護的態度」教學前、後成長百分比之比較 …………… 95
表4-4「濱海環境汙染覺知」教學前、後成長百分比之比較 ……………… 96
表4-5「環境行動的技能」教學前、後成長百分比之比較 …………………… 97

參考文獻
中文部分
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