本研究旨在對於三、五年級新分班班級級任老師在開學初期常規建立的情形進行研究，研究內容包括常規的內容、常規的決定權、常規的教導與常規的維持，與個案教師常規建立時所使用的策略及常規經營的理念，並瞭解學生性別對教師常規管理方式的影響。本研究採個案研究法，研究對象為台北市某國小三年級女性導師與五年級男性導師，此兩位級任老師及其班級學生，對研究對象進行觀察與訪談。研究時間從開學前一週到開學日後一週，並在開學後二個月擇一天進行常規後續狀況追踪觀察。
依據研究目的，綜合分析觀察與訪談內容，所獲致的研究結果如下：
一、三年級個案班級日常例行程序規定得較仔細，重視課堂發言及活動轉換的秩序，強調團體生活行動的效率。五年級個案班級規定較精簡，只需稍加指示，學生自己會依照舊有經驗行動。
二、班規內容皆符合學生身心發展階段與團體生活需求。三年級較重基本品德與生活訓練，五年級重視老師的特殊期望，並要求學生具有正義與反省等較高層次道德。
三、兩位個案教師均全權制定班級常規，要求學生配合。
四、開學頭兩天個案教師使用預防性管理策略比重較高，支持性與矯正性管理比例隨時間增加逐漸加重，且持續整個學期。
五、三年級個案班級對常規意見少、服從性高，五年級學生有主見、易鬆懈。
六、兩位個案教師皆重視開學初期常規建立時教師的權威，以養成學生懂得自我約束為常規經營目標。
七、兩位個案教師使用介入主義常規管理模式，在常規塑造上具有立竿見影的效果，以互動主義常規管理模式達成「先緊後鬆」的管理原則。
八、兩位個案教師在常規管理上對不同性別學生以一視同仁、性別平等為原則，但為配合男女生心理與生理差異，在不同的管理細節上會做出調整。

This study mainly investigated on the establishment of classroom rules and procedures by 3th and 5th grade elementary school homeroom teachers at the beginning of the school year. This study involves how teachers developed and teached classroom rules and procedures, the teachers’ concept of classroom management, and the management strategy for students of different sex.
This research adopts the case study method. The subjects are two teachers and their classes of public elementary school of Taipei City. The female teacher teaches third- grade class and the male teacher teaches fifth-grade class. Observation of these two elementary school teachers started from the first day of the school year and lasted for seven days.
The findings of this study are summarized as followings:
1.The items of classroom procedures of third-grade class are more than the fifth grade class. The classroom procedures of third-grade specify the student behavior during intervening class period and interaction routines.
2.The classroom rules meet the needs of students. The classroom rules of third-grade emphasize essential moral attitudes and classroom life. The classroom rules of fifth-grade stress on the teacher’s expectations for students’ behavior and higher-level moral attitudes.
3.Both teachers have the authority to decide the classroom rules and procedures.
4.Both teachers use three types of control measures(preventive, supportative, corrective)to affect pupil behavior. At the beginning of the school year, both teachers use preventive measures frequently to minimize the onset of the disciplinary problems .Then the teachers utilize supportative and corrective control measures to handle students’ behavior problems.
5.Compare with fifth-grade students, third- grade students obey their teacher.
6. Both teachers are interventionists. The goal of classroom rules and procedures is helping students learn to control their behaviors by themselves, without teacher's supervision.
7.Intervention measure has immediate effect on classroom disciplinary problems.
8. Both teachers emphasize the importance of gender equality. For the differences of sex, they adjust slightly the treatments for male and female students.

誌 謝 i
摘 要 ii
Abstract iii
目 次 iv
表目錄 vi
圖目錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 班級常規的意義與內涵 9
第二節 班級常規管理的理論與模式 20
第三節 兒童身心發展階段與班級常規之關係 26
第四節 國內外班級常規相關研究之探討 37
第三章 研究設計與實施 47
第一節 研究方法與架構流程 47
第二節 研究對象與研究場域 53
第三節 資料的蒐集與分析 61
第四節 研究者的角色與研究倫理 68
第四章 研究結果 73
第一節 常規經營理念與性別覺察 73
第二節 日常例行程序內容 84
第三節 班規的內容 120
第四節 班級常規的決定權 131
第五節 建立班級常規的策略 134
第五章 討論、結論與建議 157
第一節 討 論 157
第二節 結 論 179
第三節 建 議 185
參考文獻 189
附 錄 196
(附件一) Anita老師給家長的一封信 196
(附件二)開學日Anita老師給學生的一封信 197
(附件三)K老師的班規單 198

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