本研究目的是探究「臺北市中小學多媒體單元教材甄選活動」90至99年度，有關國小國語文領域閱讀教學作品之教材設計情形、多媒體資訊科技融入教學之應用現況，以及閱讀指導策略之應用情形為何。研究者依據文獻探討所得設計研究工具，對39件得獎作品進行內容分析。本研究之結論如下：
一、 教學單元設計情形方面
1. 作者人數整體來說以多人合作為主，但96年度之後多為一人單獨完成。
2. 教材適用對象以國小中高年級為主，且多為跨年級之教材。
3. 教學題材以成語教學最多，其次為範文閱讀教學。
4. 教材目標撰寫方式以九年一貫課綱之領域學習能力指標為依據，大多數教材缺乏領域統整及議題融入之規劃。
二、 多媒體資訊科技融入教學設計情形
1. 大部分教材以主題教學的模式進行設計，其次為範文教學。
2. 多媒體資訊科技融入教學之時機，以課文瀏覽及教師示範閱讀為最多數，其次為引起動機及擷取課文內容大意。
3. 融入方法以CAI軟體為主，其次為網際網路方式。
三、 閱讀指導策略應用情形
1. 作品採用之閱讀教學模式及方法多元，無明顯偏向某種教學方法之情形。
2. 作品閱讀指導策略大多數依照閱讀前、閱讀中、閱讀後之教學流程進行教學，其他策略之運用情形不常見。

The purposes of this study were to analyze the elementary school curriculum contexts of multimedia curriculum to the process of mandarin reading strategy instruction in elementary education which were award works on “The competition of multimedia curriculum design at junior high school and elementary school in Taipei” in 90 to 99 years. This thesis adopted 39 lesson plans in order to analyze the characteristics of IT applications in suchinstitutions.The results are listed as follows：
Part A: Curriculum Design
1. The teaching design pattern picks the multi-person approaches to cooperation.But completed by one person alone after 96 years.
2. Suitable materials to elementary middle and high grade-based, and more for cross-grade of materials.
3. The majority of teaching subjects is an idiom teaching, followed by text reading instruction.
4. Teaching objectives could match competence indicators of Grade 1-9 curriculum. Most teaching materials lack of areas of integration and into the planning issues.
Part B: Multimedia Curriculum Design
1. Most of the teaching materials is subject manner, and the second is a Fan of teaching.
2. Browse the text and the teacher demonstration is the most common, followed by Motivation and retrieve the text to the effect.
3. CAI software into the approach to the most common, followed by the Internet way.
Part C: application scenarios of Reading Strategy Instruction
1. Methods of teaching reading is diverse, no clear bias in favor of a method of teaching situations.
2. Most reading instruction in accordance with pre-reading strategies, reading, reading, teaching after teaching process, the use of other strategies are not common scenarios.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 多媒體資訊網路科技融入教學 9
第二節 閱讀理解與閱讀指導策略探究 28
第三節 多媒體資訊科技融入國小閱讀教學探究 49
第四節 多媒體資訊科技融入國語文閱讀教學相關研究 57
第三章 研究設計 70
第一節 研究方法 70
第二節 研究流程 71
第三節 研究對象 72
第四節 研究工具 73
第五節 研究步驟 84
第四章 研究結果與討論 88
第一節 閱讀類得獎作品基本資料及教學單元設計分析 88
第二節 閱讀類得獎作品多媒體融入教學設計分析 99
第三節 閱讀類得獎作品之閱讀指導策略分析 107
第四節 研究發現 115
第五章 結論與建議 121
第一節 結論 121
第二節 建議 126
參考書目 133

一、 中文專書
方淑貞：《FUN的教學──圖畫書與語文教學》（臺北市：心理出版社，2010年9月）。
王文科、王智弘：《教育研究法（第九版）》（臺北市：五南出版社，2005年6月）。
王珩、周碧香、施枝芳、馬行誼、彭雅玲、楊淑華、楊裕貿、劉君王告、魏聰祺、蘇伊文合著：《國語文教學理論與應用》（臺北市：洪葉文化，2008年6月）。
王財印、吳百祿、周新富：《教學原理（第二版）》（臺北市：心理出版社，2009年9月）。
王瓊珠：《故事結構教學與分享閱讀》（臺北市：心理出版社，2004年5月）。
朱則剛：《教育傳播與科技》（臺北市：師大書苑，2000年3月）。
李連珠：《全語言教育》（臺北市：心理出版社，2006年6月）
李詠吟：《認知教學理論與策略》（臺北市：心理出版社，1998年10月）。
李詠吟主編：《多元教學設計/課程改革的實踐》（臺北市：高等教育，2005年1月）。
沈中偉：《科技與學習──理論與實務。》（臺北市：心理出版社，2008年2月）。
林重新：《教育研究法》（臺北市：揚智文化事業，2001年12月）。
林寶山：《實用教學原理》（臺北市：心理出版社，2003年9月）。
孫劍秋主編：《閱讀評量與寫字教學》（臺北市：五南出版社，2010年9月）。
張霄亭總策劃：《教育科技理論與實務（上冊）》（臺北市：學富文化事業，2009年12月）。
鄭昭明：《認知心理學理論與實踐（三版）》（臺北市：桂冠圖書，2006年5月）。
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二、 期刊論文
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李世忠、葉盈秀：〈認知負荷與多媒體教材設計之探討〉，《視聽教育雙月刊》，第47期，2006年6月，頁1-19。
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洪蘭、曾志朗：〈兒童閱讀的理念──認知心理學的觀點〉，《教育資料與研究》，第38期，2001年1月，頁1-4。
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楊正宏：〈我國資訊科技教育推動現況與展望〉，《教育資料與研究雙月刊》，第78期，2007年10月，頁1-20。
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韓善民：〈我國資訊教育發展現況與展望〉，《資訊與教育》，第81期，2001年2月，頁7-12。
顏怡欣：〈運用繪本培養閱讀興趣教學策略分享〉，《教師之友》，第51卷第1期，2010年4月，頁73-83。
三、 學位論文
王生佳：《閱讀教學策略對閱讀態度與能力影響之研究──以智慧國民小學三年級閱讀童話為例》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2009年8月）。
王虹琇：《資訊融入目標設定教學在二年級學童詞彙學習及合作行為上之研究》（國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，2009年1月）。
古佳潔：《資訊科技融入國小四年級唐詩教學實施成效之研究》（國立臺南大學教育學系科技發展與傳播碩士班碩士論文，2010年1月）。
江宗瑾：《SQ3R教學策略融入網路讀書會對提昇國小學童閱讀素養成效之研究》（國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，2009年8月）。
吳宛儒：《資訊科技融入國小高年級閱讀教學之行動研究》（國立臺東大學教育學系(所)碩士論文，2008年8月）。
吳秋梅：《資訊科技融入國小二年級寓言式成語故事教學研究》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2007年8月）。
李亭萱：《運用ADDIE模式發展互動式電子白板成語教學之研究》（國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2010年6月）。
李富美：《「台北市中小學多媒體單元教材甄選活動」得獎作品研究──以九十至九十四年度國小國語文領域為例》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2007年7月）。
周怡伶：《2002∼2008年教育部主辦「全國中小學資訊融入教學創意競賽」本國語文領域得獎作品》（國立臺南大學國語文學系國語文教學碩士班碩士論文，2009年8月）。
林秀霙：《繪本閱讀教學對國語文低成就學生語文學習效果之研究》（國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2010年7月）。
林佩慧：《趣味圖形成語網路多媒體教學對國小六年級學生學習成效之研究》（虎尾科技大學資訊管理研究所碩士論文，2010年6月）。
林怡君：《國小學童閱讀互動式光碟故事書與紙本童書之閱讀理解與重述能力之差異比較》（國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2006年）。
林珮如：《運用ARCS模式於國小中年級成語故事電子繪本開發之研究》（國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文，2010年6月）。
邱惠芬：《多媒體介面對國小學童學習動機、學習成就及學習保留的影響》（國立屏東師範學院教育科技研究所碩士論文，2003年）。
翁僥秋：《資訊科技融入國小一年級圖畫書教學之行動研究》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2008年8月）。
張媖媜：《相互教學法融入多媒體閱讀教學活動對國小三年級學童閱讀能力之影響》（國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，2010年3月）。
莊雨姍：《資訊融入繪本教學以提升閱讀障礙學生閱讀理解能力之行動研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，2006年）。
莊夏萍：《網路電子童書融入語文領域教學提升學童閱讀與寫作能力之行動研究》（國立新竹教育大學進修部課程與教學碩士班碩士論文，2005年）。
莊偉淇：《資訊融入成語教學之研究──以國小教學為主》（銘傳大學應用中國文學系碩士在職專班碩士論文，2007年1月）。
陳秀玲：《資訊科技融入閱讀教學對學生閱讀理解效應之行動研究》（國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2010年2月）。
陳怡君：《電腦融入故事結構教學法增進國小輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研究》（國立新竹教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，2010年1月）。
陳怡陵：《不同讀書會型態和性別對國小四年級學童閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之影響》（國立臺南大學教育學系科技發展與傳播碩士班碩士論文，2010年6月）。
陳芝光：《資訊科技融入識字教學之行動研究──以國小中年級識字低成就學生為例》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2009年7月）。
陳淑真：《資訊科技融入國小一年級閱讀教學之成效研究》（國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2007年8月）。
陳琬玲：《網路讀書會對提升國小四年級學童閱讀動機與使用滿意度之研究》（國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文，2007年）。
陳詠濬：《多媒體限制式寫作對學童寫作成效之分析》（國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文，2008年6月）。
黃秉紳：《專題導向學習提昇國小五年級學童國語文領域閱讀動機與閱讀理解之行動研究》（國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文，2007年）。
黃亭郡：《電腦動畫融入國小成語故事教學之研究》（國立臺北教育大學國民教育學系碩士班碩士論文，2007年）。
黃瓊如：《電子繪本融入故事結構教學對國小輕度智能障礙學生理解故事內容成效之研究》（國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，2009年5月）。
楊文廷：《運用閱讀部落格推動國小五年級閱讀教學之研究》（國立東華大學教育研究所碩士論文，2009年1月）。
溫雅婷：《以ARCS動機模式與資訊科技融入閱讀教學之行動研究》（國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2008年7月）。
葉尚旻：《資訊科技融入繪本教學對幼兒閱讀理解能力效應之研究》（國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2007年7月）。
劉信卿：《資訊融入小組合作學習在國小一年級閱讀與認字之研究》（國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，2004年）。
謝幸雯：《多媒體繪本重複閱讀教學對國語學業成就低落學童閱讀學習成效之研究》（國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，2010年）。
四、 西文參考資料
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M. D. Roblyer著，魏立欣譯：《教育科技融入教學》（臺北市：高等教育，2004年9月）。
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臺北市政府教育局（2011年4月5日）。100年度臺北市高級中等以下學校及幼稚園多媒體單元教材甄選活動【新聞群組】。取自http://tmrc2.tp.edu.tw/