自從日本發生311核電廠事故以來，大家談輻色變，充滿對輻射的恐懼與不了解。因此，政府開始重視輻射教育，希望透過教育系統將輻射的知識傳達給大眾知道。在中、小學的課程裡並沒有輻射的相關課程與教材，因此輻射教材的開發成為當務之急。
本研究目的有三：(一)開發環境輻射教材。(二) 探討實施「環境輻射教學」後對高年級學生環境輻射認知的影響。(三)探討實施「環境輻射教學」後對高年級學生環境輻射態度的影響。依據需求分析、教材內容分析，經過多次的專家會議修正，完成自編教材—阿福遊記。研究對象是新北市某國小高年級學生共111人，進行自編教材教學。以自編「環境輻射認知測驗」與「環境輻射態度問卷」為研究工具，在教學前、後施測，將施測所獲得的資料進行量化分析，探討學生在環境輻射認知、環境輻射態度方面是否有明顯的提升。
研究結果發現：(一) 教學後，學生在「環境輻射認知測驗」後測比前測成績高4.108，也達到顯著水準(t＝11.086，p＜.05)，表示透過教學活動後，有顯著的學習成效。(二) 教學後，學生在「環境輻射態度」總量表 (進步3.739，t＝2.386，p＜.05)、「生活的應用」(進步1.640，t＝3.749，p＜.05)及「參與輻射相關的活動」分量表(進步.856，t＝2.821，p＜.05)的後測都比前測成績高，且達顯著差異，表示透過教學活動後，有顯著的學習成效。(三) 教學後，學生在「對輻射的態度」(進步.027，t＝.094，p＞.05)及「對輻射知識的學習態度」分量表(進步1.216， t＝1.596，p＞.05)的成績有進步，但未達顯著差異。
根據上述研究結果提出建議，希望多增加校外教學的課程，以利於態度的轉變，增加行為層面的研究，以觀察學生是否將環境輻射認知落實在實際生活行為上，以及研究對象的深入研究。

Since Japan’s 311 nuclear power plant accident, people were mere mention of radiation, they were full of fear and disunderstanding. Therefore, the Government began to pay attention to the radiation education and intended to transmit the general public knowledge of radiation through the education system. There were no related curriculum and teaching materials for the radiation education in primary and secondary schools, the development for teaching materials of radiation education became the top priority.
There were three purposes in this study: 1) Developing teaching materials for environmental radiation , 2) Exploring the cognition impact about environmental radiation from senior students in elementary schools after implementing “The Teaching of Environmental Radiation " course, and 3) Exploring the attitude impact about environmental radiation from senior students in elementary schools after implementing “The Teaching of Environmental Radiation " course. The study subjects were 111 senior students in an elementary school of New Taipei City. In Accordance with the requirements analysis and content analysis of materials, it was amend through many meetings of experts, then the self-designed teaching materials finished. The self-designed study instruments are “The Cognitive Test of Environmental Radiation” and “The Questionnaire for the Attitude of Environmental Radiation”. They were used before and after teaching. Based on the data from these two instruments, the quantitative analysis was applied in order to exam the significant improvement of cognition and attitude in environmental radiation among students.
There were three findings in this study: 1) After teaching, the test scores of “The Cognitive Test of Environmental Radiation” from students were higher than 4.108 with the significant level (t=11.086, p＜.05), compared with the test scores before teaching. This meant that there was significantly learning improvement after educational activities. 2) After teaching, students had higher scores in total score of “The Questionnaire for the Attitude of Environmental Radiation” (Progressive 3.739, t=2.386, p＜.05), the section score of “The Application in Life (Progressive 1.640, t=3.749, p＜.05), and the section score of “The Involvement in Related Activities for Radiation Education” (Progressive .856, t=2.821, p＜.05) and there was significantly difference between pre-test and after-test score. This meant that there was significantly learning improvement after educational activities. 3) After teaching, students had higher scores in the section score of “The Attitude to Radiation (Progressive .027, t=.094, p＞.05), and the section score of “Learning Attitude in Radiation Knowledge” (Progressive 1.216, t=1.596, p＞.05) and there was no significantly difference between pre-test and after-test score.
Based on the results from this study, the recommendations are 1) to increase the off-campus teaching courses in order to facilitate the change of attitude, 2) to increase the behavioral studies to observe the cognition in environmental radiation for the real-life implementation among students, and 3) to research the object of study deeply.

目 次
中文摘要 ----------------------------------------------------------------------I
英文摘要 III
目次 V
圖目次 V
表目次--------------------------------------------------------------------------V
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 3
第四節 研究範圍與限制 3
第五節 名詞解釋 4
第二章 文獻探討 5
第一節 輻射的概念 5
第二節 輻射教育 17
第三節 輻射教育相關研究 21
第四節 ADDIE教學設計模式 28
第三章 研究方法 31
第一節 研究架構 31
第二節 研究流程 33
第三節 研究對象 36
第四節 研究工具 36
第五節 資料分析 44
第四章 研究結果與討論------- 45
第一節 環境輻射教材開發--------------------------------------------------------45
第二節 國小高年級學生環境輻射認知分析-----------------------------------57
第三節 國小高年級學生環境輻射態度分析-----------------------------------65
第四節 國小高年級學生環境輻射認知與環境輻射態度之相關程度----70
第五章 結論與建議--------------------------------------------------------71
第一節 結論--------------------------------------------------------------------------71
第二節 建議--------------------------------------------------------------------------75
參考文獻-----------------------------------------------------------------------77
中文部分 77
網路資源 79
英文部分 80
附錄 83
附錄一 Ku, C. K. & Wu, C. T. (2012)自編游離輻射指標-----------------------83
附錄二 環境輻射認知測驗正式問卷 89
環境輻射態度量表正式問卷 92
附錄三 環境輻射教材腳本摘要 94
附錄四 自編環境輻射教材「阿福遊記」 ---- 97
附錄五 腳本摘要爺孫版---------------------------------------------------------116
附錄六 腳本摘要淡定紅茶版---------------------------------------------------121
附錄七 環境輻射教案設計------------------------------------------------------124

圖目次
圖2-1-1人類生活中所接受天然輻射與人造輻射的分布圖 15
圖2-1-2各種輻射劑量的比較 15
圖2-4-1 ADDIE 模式步驟圖 29
圖3-1-1研究架構圖 32
圖3-2-1研究流程 35
圖4-1-1信福版「阿福遊記」摘要 54

表目次
表2-1-1國內外航線旅客所受宇宙射線劑量 8
表2-1-2台灣地區建材的放射性含量 - 10
表2-1-3世界各地的室外氡氣濃度 11
表2-1-4各種建築材料的室內氡氣濃度 11
表2-1-5各國天然輻射劑量評估值的比較-------------------------------------12
表2-1-6世界高輻射背景地區與劑量率 12
表2-3-1輻射教育相關研究彙整表 21
表3-3-1環境輻射認知測驗雙向細目表 36
表3-3-2環境輻射態度量表的面向表 38
表3-3-3認知測驗預試問卷分析與處理 39
表3-3-4態度量表預試問卷分析 41
表3-3-5環境輻射認知測驗正式問卷的雙向細目表 42
表3-3-6環境輻射態度正式量表的面向表 43
表4-1-1學生訪談結果與分析 45
表4-1-2國小教材中環境輻射相關主題分布情形 49
表4-1-3教案設計摘要 51
表4-2-1環境輻射認知測驗前、後測總分的平均數與標準差 57
表4-2-2環境輻射認知測驗後測－前測的成對樣本t檢定 58
表4-2-3環境輻射認知測驗「認識輻射」分量表前、後測的平均與標準差 58
表4-2-4環境輻射認知測驗之「認識輻射」分量表後測－前測的成對
樣本t檢定 59
表4-2-5「認識輻射」分量表前後測答對率比較 61
表4-2-6環境輻射認知測驗「輻射在生活上的應用」分量表前、後測的
平均與標準差 62
表4-2-7環境輻射認知測驗之「輻射在生活上的應用」分量表後測－前測
的成對樣本t檢定 62
表4-2-8「輻射在生活上的應用」分量表前後測答對率比較 64
表4-3-1環境輻射態度量表前、後測總分的平均數與標準差 65
表4-3-2環境輻射態度量表後測－前測的成對樣本t檢定 65
表4-3-3環境輻射態度量表之「對輻射的態度」分量表前、後測的平均數
與標準差 66
表4-3-4環境輻射態度量表之「對輻射的態度」分量表後測－前測的成對
樣本t檢定 66
表4-3-5環境輻射態度量表之「對輻射知識的學習態度」分量表前、後測
的平均數與標準差 67
表4-3-6環境輻射態度量表之「對輻射知識的學習態度」分量表後測－前測的成對樣本t檢定 67
表4-3-7環境輻射態度量表之「生活的應用」分量表前、後測的平均數與
標準差 68
表4-3-8環境輻射態度量表之「生活的應用」分量表後測－前測的成對
樣本t檢定 68
表4-3-9環境輻射態度量表之「參與輻射相關活動」分量表前、後測的
平均數與標準差 69
表4-3-10環境輻射態度量表之「參與輻射相關活動」分量表後測－前測
的成對樣本t檢定 69
表4-4-1環境輻射認知與環境輻射態度之相關分析 70

參考文獻
中文文獻
王文科（1996）。教育研究法。台北：五南。
王文科(2000)。課程與教學論。台北：五南。
朱湘吉(1994)。「教學科技的發展理論與方法」。台北：五南。
任慶儀（2010）。解決一綱一本和多本教學的爭議─以系統化教學設計的歷程
為例。教育資料與研究，95，103-126。
沈翠蓮(2001)。教學原理與設計。台北：五南。
沈中偉(2005)。「科技與學習-理論與實務」。台北：心理出版社。
吳和堂(2011)。教育論文寫作與實用技巧。台北：高等教育。
巫俊明、王愛義 、張榮華(1998) 。在職醫護人員<輻射安全與防護>推廣課程及相關認知與迷思概念研究。元培學報，5，153-176。
何淑萍(2011)。核能安全體系之研究-以核三廠變壓器失火為例。 成功大學政治經濟學研究所學位論文，台南。
林佳蓉(2008)。「ISD系統化教學設計與數位教材實務工作坊」。台北：心理出版社。
林佳蓉（2009）。教學設計理論基礎與重要模式。載於教育科技理論與實務下冊，臺灣教育傳播暨科技學會主編，89-120。台北：學富。
林清山(1992)。心理與教育統計學。台北：台灣東華。
林進材(2000)。教學理論與方法。台北：五南。
林群智(2006) 。由核電爭議談核科學主軸之通識教育。通識教育與跨域研究，1，1-46。
施成裕(2004) 。高雄市國小六年級學生電能認知與核能發電態度之研究。高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，高雄。
原子能委員會(1995)。放射線探奇之旅。台北：原能會。
徐照麗（1999）。教學媒體：系統化的設計、製作與運用。台北：五南。
翁寶山（2006）。臺灣放射性廢棄物史話。台北：原能會。
陳文君(2001)。原子小超人。台北：泛亞。
曹書豪(2005)。台北縣國小教師對核能認知與態度之研究。曹書豪 - 臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文，台北市。
莊閔盛(2004)。高雄市國中教師對核能發電認知與態度之研究。高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，高雄。
陳佳儀(2010)。恆春鎮居民對核三廠影響之環境識覺研究。高雄師範大學地理系碩士論文，高雄。
陳彥參(2012)。探究式教學法應用於小學輻射防護教育之研究-以永定國小五年級為例。大葉大學工學院碩士在職專班，彰化。
陳義勳(2010)。國小自然與生活科技教學學習與評量。台北：五南。
高廣孚(1988)。教學原理。台北：五南
郭生玉（1991）。心理與教育研究法。台北縣：精華書局。
許嵐貞(2011)。應用ADDIE模式發展相聲快捷式數位教材之研究。世新大學新聞傳播學院資訊傳播學系碩士班，台北。
盛群力、李志強(2003)。現代教學設計論。台北：五南。
張霄亭、朱則剛、張鐸嚴、洪敏琬、胡怡謙、方郁琳、胡佩瑛（1997）。教學原理。台北：空大。
萬榮水、吳秀玲(2009)。國小教師對數學教科書選用考量因素與版本使用滿意度之研究。文化事業與管理研究，2，1-46。
蔣明珊、盧台華(2000)。國小資優教材評鑑檢核表建構與試用之研究。特殊教育研究學刊，19，347-370。
蘇育任(1994)。中部地區國小教師與師資研究生對放射性之迷思概念研究。教育理論與實踐學刊，2，83-98。

網路資源
日本311核災影響　7成福島女性3年內不敢生育(2012.5.18)。NOWnews.com 今日新聞網。取自 http://www.nownews.com/2012/05/18/334-2815457.htm
中國核能學會 http://www.chns.org/
行政院原子能委員會 http://www.aec.gov.tw/www/index.php
行政院原子能委員會核能研究所 ttp://www.iner.gov.tw/siteiner/wSite/mp?mp=iner
行政院原子能委員會輻射偵測中心 http://www.trmc.aec.gov.tw/
台灣應用輻射與同位素協會 www.arist.org.tw/taxonomy/term/1

邱志宏(2013) 。輻射與健康。取自http://www.aec.gov.tw/webpage/service/other/files/book_10.pdf
花蓮縣石雕博物館
http://stone.hccc.gov.tw/un00_welcome/welcome.aspx
張似瑮(2009)。漫談輻射。取自ee.tc.edu.tw/07eneragy/98energy/981002/98-2-2.pdf‎
教育部(2011)。輻射與核能教育。取自http://www.edu.tw/files/download/ENVIRONMENTAL/%E3%80%8E%E8%BC%BB%E5%B0%84%E8%88%87%E6%A0%B8%E8%83%BD%E3%80%8F%E6%95%99%E8%82%B2.pdf
清蔚園 http://vm.nthu.edu.tw/
張淑萍(2006) 當教學設計遇上e-Learning 。2012年2月4日取自
http://ctl.scu.edu.tw/epaper_200601/download/W3-1.pdf
黃郁棋(2012年03月11日)。寂靜的福島、核災的真相與謊言。ETtoday新聞雲。取自http://www.ettoday.net/news/20120311/30870.htm
劉黎兒(2012)。〈廢核救家園〉福島核災影響 生物出現畸形。自由時報。取自
http://www.libertytimes.com.tw/2012/new/aug/22/today-family2.htm
葉有財(2012)。核能知識 –認識輻射。 行政院原子能委員會全球資訊網。取自http://www.aec.gov.tw/htmlprint/便民專區/核能知識/認識輻射--220_271_1085_1176.html
英文文獻
Gagné, R., Wager, W., Golas, K., and Keller, J., “Principles of Instructional Design (5th ed)”, Belmont , CA : Thomson/Wadsworth, 2005.

Mannaz, M., “An Expert Teacher’s Thinking and Teaching and Instructional Design Models and Principles: An Ethnographic Study”, Educational Technology Research and Development, Vol. 46, No. 2, pp. 37-64, 1998.
Ku, C. K. & Wu, C. T.(2012,09). The Study of Radiation Education Indicators
in K-9 Sustainable Environmental Education. In M. A. Rosen （Chair）,
Sustainable. sustainable energy, not only in engineering and science but
also in all other disciplines. 11th International Conference on Sustainable
Energy Technologies, Vancouver, Canada.