任何事物的發生都有其起點，就連時間也有一個起點(宇宙大霹靂)，音樂的起點(聲音)、教育的起點、音樂教育行為的起點、研究者的起點，這些起點在事物的發生後就被遺忘，但是整個事物卻是由這個最初的開始為中心，所建構出來的，音樂教育的確獨立成一個學有專精不可取代的學科，但在回朔起點上，教育心理學可以擔任協尋工作，因為心理學研究的是人類行為與心理現象，可直指音樂教育最初開始。
本論文主要是統整九五~九九音樂教育學位論文引用教育心理學文獻內容，並試圖做出分析與建議。本研究目的為：
一、瞭解並分類臺灣地區音樂教育學位論文中相關的教育心理學理論。
二、統計比較臺灣地區音樂教育學位論文中，引用各種教育心理學文獻之內容。
三、分析臺灣地區音樂教育學位論文中，引用各種教育心理學文獻的差異。
本研究方法，先以定量分析，兼採編碼方式，將九五~九九學年度音樂教育學位論文引用教育心理學文獻之「文獻數量」及「引用次數」統計出來。再以質性分析推測差異原因，質性分析文獻引用之模式與所需能力。
本研究結論與建議：
一、歸納整理九五~九九學年度音樂教育論文引用教育心理學理論約四百五十條列於附錄，並合併為類目整理表，共四大類21小類，如下
甲、學習類：甲1學習理論、甲2教學理論、甲3音樂與戲劇創作創造力、甲4智能與感官記憶與注意、甲5幼兒與遊戲
乙、認知類：乙1認知發展階段、乙2社會心理互動
丙、內在類：丙1動機(興趣)與態度、丙2期望與成效、丙3情緒、丙4人格道德、丙5自我概念、丙6人際(師生、同儕、社會)關係、丙7需求
丁、非教育心理學：丁1欣賞審美與音樂治療、丁2音樂、丁3父母教養、丁4測驗問卷量表與教學效能、丁5課程與評量、丁6教師與領導、丁7其他
二、統計結果
1.理論數量排序第一名：甲學習類35%
2.理論被引用次數排序第一名：甲學習類38%
(以上詳細排序列於第四章、條目列於附錄)
3.理論被引用次數排序第一：Piaget認知發展論(詳細次排序列於第四章)
三、質性分析
1.教育心理學對音樂教育四種影響
2.文獻引用的四個省思
3.教育心理學對音樂教育的啟示
4.文獻引用應具備的四個能力
5.提出文獻引用模式

Anything has a beginning; even time itself has a beginning (The Big Bang theory). The beginning of music, the beginning of education, the beginning of music education behavior, the beginning of researcher, all of these beginning are forgotten afterwards. However, the whole thing started with the very beginning. Music education is an independent and irreplaceable subject; its earliest history can be traced back to education psychology. Because research in psychology seeks to understand human behavior and mentality, this is also the basic concept of Music education.

This thesis mainly relied on secondary data that collected from 2006 to 2010 educational psychology content of music education-related research. The results of the data analyses provide suggestions for future studies.The purposes of this study are：
I. To understand any classify the relevant educational psychology theories in Taiwan music education-related researches.
II. To compare the content of various educational psychologies in Taiwan music education-related researches by using statistical analysis.
III. To analyze the references about educational psychology in Taiwan music education-related researches.

This research uses quantitative data analysis to statics reference amount and cited number of educational psychology from 2006 to 2010 educational psychology content of music education-related research; also uses qualitative analysis to speculate the different influence reasons. Further, this research also builds a reference citations modal and must have cited reference searching abilities. Please see Chapter 4 for more details. The conclusions and recommendations:
I. To conclude and organize 2006 to 2010 educational psychology content of music education-related research, there are about 450 educational psychology theories in annex. These theories are classified into 4 groups and 21 items:
A.Study:A1 Study Theory 、A2 Instructional Theory、A3 Music and Drama Creation Ability、A4 Intelligence and Sensory Memory and Attention
B.Cognition: B1 Cognitive development stage 、B2 Psychosocial Interaction
C.Mentality: C1 Motivation (triggers) and Attitude、 C2 Expectation and Results、C3 Emotions、C4 Mortal Character、C5 Ego Concept、C6 Interpersonal relationship、C7 Self-fulfillment need
D.Non-education psychology:D1 Appreciation for the Beauty and Music Remediation、D2 Music、D3 Parents and parenting、D4 Testing Form and Instructional Effectiveness Assessment、D5 Course arrangement and Evaluation、D6 Teacher and Lead D7 Others
II. Summary statistics
1.Theoretical amount No.1: A Study-35%
2.Most Cited theory: A Study:38%
3.Most Cited theory: Piaget’s Theory of Cognitive Development
III. Qualitative Analysis
1.The Four educational psychology influences on music education
2.The Four introspection of educational psychology cited reference
3.The Four observations on the educational psychology influence on music education
4.Four Cited Reference Searching abilities
5.Build Reference Citations Model

目錄
中文摘要 i
英文摘要 ii
表目錄 iv
圖目錄 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6

第二章 文獻探討 9
第一節 臺灣地區音樂教育學位論文教育心理學理論文獻引用內容之探討 9
第二節 臺灣地區教育心理學文獻對於95-99音樂教育論文之貢獻探討 28

第三章 研究方法 30
第一節 研究方法與架構 30
第二節 研究對象 33
第三節 研究流程 33
第四節 信效度與三角檢驗 35
第五節 研究工具 37
第六節 實施歷程 41

第四章 研究分析 42
第一節 臺灣地區音樂教育論文引用教育心理學文獻類目分析 42
第二節 臺灣地區音樂教育學位論文，引用教育心理學文獻內容數量統計 49
第三節 質性分析95-99臺灣地區音樂教育學位論文引用教育心理學文獻差異 73
第四節 對於往後音樂教育人員善用教育心理學之建議 82

第五章 結論與建議 90
第一節 研究結果摘要 91
第二節 研究建議與貢獻 94

參考資料 97
一、中文部份 97
二、英文部份 99

附錄 101
附錄一 專家效度問卷 101
附錄二 95-99音樂教育學位論文引用教育心理學文獻排序 107
附錄三 95-99音樂教育學位論文引用教育心理學次數統計 109
附錄四 教育心理學文獻被95-99音樂教育論文中引用次數統計 112
附錄五 教育心理學類目列表 119

一、中文部分

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