本研究在探討圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解的影響－以「地形」與「水循環」為例。主要分析不同類型圖文表徵對不同先備知識國小學童閱讀理解之影響情形。本研究採實驗研究法的二因子實驗設計3 × 3(不同圖文表徵×不同程度先備知識)，研究對象需具備國小五年級的「地形」、「水循環」先備知識，且尚未學過七年級相關單元，因此選擇國小六年級學童為研究對象。實驗教材將以翰林、康軒、南一的七年級社會科教科書「地形」、「水循環」兩主題為根據，發展出不同圖文表徵的閱讀教材。另有兩項研究工具－首先為「閱讀理解困難篩選測驗」，根據此測驗將研究對象分為高、中、低不同先備知識組別。其次是「地形與水循環閱讀理解測驗」，參考Pearson和Johnson(1978)提出的閱讀理解三層次論進行設計，研究對象進行完教材閱讀後立即以此測驗施測。資料的統計分析將使用獨立二因子變異數分析。整體研究結論如下：
1. 圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解無交互作用。
2. 圖文表徵對學童閱讀理解並無交互作用。
3. 先備知識對學童閱讀理解有顯著交互作用。
最後根據研究結論，提供建議以做為教材編撰、教師教學，以及未來後續研究之參考。
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The influence on reading comprehension performance of different Picture-Word Representations apply on elementary school students with different prior knowledge- In the Case of” Topography” and “Water Cycle”
The Purpose of the the influence on reading comprehension performance of different Picture-Word Representations apply on elementary school students with different prior knowledge- In the Case of” Topography” and “Water Cycle”.
This study adopts a 3 × 3 („combinations of articles and figures‟ × „levels of prior knowledge‟) two-factorial experimental design. The experiment subjects (N=184) are the sixth-grade elementary students which learnt basic knowledge about “topography” and “water cycle” in the fifth year of elementary school. The experimental materials “Reading Material of Topography and Water Cycle with different Picture-Word Representations” will be developed referring to the social studies textbooks for the seventh graders published by Hanlin, Kang-hsuan and Nan-I.
Other two research tools will be developed by this research. First is the “Reading understands the difficult screening examination”. Based on the scores, students are divided into three groups with different prior knowledge. Second is the “The reading comprehension performance Exam of Topography and Water Cycle”, this tool is reference from Pearson and Johnson(1978) “Three Level of Reading Comprehension Theory”. Students will take it after the experiment. And the data will be analyzed with two-factor ANOVA. Meanwhile, face-to-face interviews are utilized after the experiment to understand the preference of students on different Picture-Word Representations and the process of reading comprehension.
1. There is no any interactions between “Difference of Picture-Word Representation ” and “Prior Knowledge of Students”.
2. There is no any interactions between “Difference of Picture-Word Representation ” and“ reading comprehension performance”.
3. There is interactions between “Prior Knowledge of Students” and“ reading comprehension performance”.
Key word: Picture-Word Representations、prior knowledge、reading comprehension
performance、Topography、Water Cycle

I
目 次
第一章 緒論................................................1
第一節 研究動機........................................1
第二節 研究目的與問題..................................4
第三節 名詞釋義........................................6
第四節 研究範圍與限制..................................8
第二章 文獻探討...........................................9
第一節 圖文表徵之意涵..................................9
第二節 圖文表徵與閱讀理解.............................21
第三節 教科書圖文表徵的原則與評析.....................30
第三章 研究方法.......................................... 39
第一節 研究假設............................. ......... 39
第二節 研究架構與實驗設計.............................40
第三節 研究對象與取樣.................................42
第四節 實驗材料.......................................45
第五節 研究工具.......................................63
第六節 研究程序與實施.................................72
第七節 資料處理與統計方法.............................75
第四章 研究結果.......................................... 76
第一節 地形主題圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解影響之分
析............................................77
第二節 水循環主題圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解影響之
分析..........................................83
第五章 結論與建議........................................ 90
第一節 結論............................................90
第二節 建議............................................92
參考文獻.................................................95
附錄一..................................................101
附錄二..................................................103
附錄三..................................................104
附錄四..................................................105
II
附錄五..................................................106
附錄六..................................................109
附錄七..................................................110
附錄八..................................................112
附錄九..................................................114
III
表次
表3-1 實驗設計表........................................41
表3-2 試讀樣本人數......................................43
表3-3 預試樣本人數......................................43
表3-4 實驗材料樣本人數..................................44
表3-5 地形之學習概念表..................................46
表3-6 水循環之學習概念表................................47
表3-7 第一次專家效度人員................................61
表3-8 第二次專家效度人員................................62
表3-9 「地形」閱讀理解測驗試卷之雙向細目表...............65
表3-10 「水循環」閱讀理解測驗試卷之雙向細目表.............65
表3-11 地形項目分析.....................................67
表3-12 Cronbach＇s α係數的評鑑標準表..................68
表3-13 鑑別度評鑑標準..................................68表3-14 水循環項目分析...................................69
表3-15 地形閱讀理解測驗相關.............................71
表3-16 水循環閱讀理解測驗相關...........................71
表3-17 實驗程序.........................................74
表4-1 受試者間因子.....................................76
表4-2 地形描述性統計...................................78
表4-3 誤差變異量的 Levene 檢定等式(a) .................79
表4-4 不同圖文表徵及先備知識樣本在閱讀理解之變異數分析摘
要表.............................................79
表4-5 事後比較.........................................81
表4-6 水循環描述性統計.................................84
表4-7 誤差變異量的 Levene 檢定等式(a) .................85
表4-8 不同圖文表徵及先備知識樣本在閱讀理解之變異數分析摘
要表.............................................85
表4-9 事後比較.........................................87
IV
V
圖次
圖2-1 二元編碼理論......................................15
圖2-2 圖片真實性與不同學習者之學習成效關係圖............19
圖3-1 研究架構圖........................................40
圖3-2 地形實驗教材A....................................50
圖3-3 水循環實驗教材A............................... ...52
圖3-4 地形實驗教材B........................... .........54
圖3-5 水循環實驗教材B..................... .............56
圖3-6 地形實驗教材C...................... ..............58
圖3-7 水循環實驗教材C..................................60
圖3-8 研究流程圖........................................73
圖3-9 二因子變異數分析檢定流程..........................76
圖4-1 地形實驗材料平均數趨勢圖..........................80
圖4-2 地形先備知識平均數趨勢圖..........................80
圖4-3 水循環實驗材料平均數趨勢圖........................86
圖4-4 水循環先備知識平均數趨勢圖........................86

I
目 次
第一章 緒論................................................1
第一節 研究動機........................................1
第二節 研究目的與問題..................................4
第三節 名詞釋義........................................6
第四節 研究範圍與限制..................................8
第二章 文獻探討...........................................9
第一節 圖文表徵之意涵..................................9
第二節 圖文表徵與閱讀理解.............................21
第三節 教科書圖文表徵的原則與評析.....................30
第三章 研究方法.......................................... 39
第一節 研究假設............................. ......... 39
第二節 研究架構與實驗設計.............................40
第三節 研究對象與取樣.................................42
第四節 實驗材料.......................................45
第五節 研究工具.......................................63
第六節 研究程序與實施.................................72
第七節 資料處理與統計方法.............................75
第四章 研究結果.......................................... 76
第一節 地形主題圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解影響之分
析............................................77
第二節 水循環主題圖文表徵與先備知識對學童閱讀理解影響之
分析..........................................83
第五章 結論與建議........................................ 90
第一節 結論............................................90
第二節 建議............................................92
參考文獻.................................................95
附錄一..................................................101
附錄二..................................................103
附錄三..................................................104
附錄四..................................................105
II
附錄五..................................................106
附錄六..................................................109
附錄七..................................................110
附錄八..................................................112
附錄九..................................................114
III
表次
表3-1 實驗設計表........................................41
表3-2 試讀樣本人數......................................43
表3-3 預試樣本人數......................................43
表3-4 實驗材料樣本人數..................................44
表3-5 地形之學習概念表..................................46
表3-6 水循環之學習概念表................................47
表3-7 第一次專家效度人員................................61
表3-8 第二次專家效度人員................................62
表3-9 「地形」閱讀理解測驗試卷之雙向細目表...............65
表3-10 「水循環」閱讀理解測驗試卷之雙向細目表.............65
表3-11 地形項目分析.....................................67
表3-12 Cronbach＇s α係數的評鑑標準表..................68
表3-13 鑑別度評鑑標準..................................68表3-14 水循環項目分析...................................69
表3-15 地形閱讀理解測驗相關.............................71
表3-16 水循環閱讀理解測驗相關...........................71
表3-17 實驗程序.........................................74
表4-1 受試者間因子.....................................76
表4-2 地形描述性統計...................................78
表4-3 誤差變異量的 Levene 檢定等式(a) .................79
表4-4 不同圖文表徵及先備知識樣本在閱讀理解之變異數分析摘
要表.............................................79
表4-5 事後比較.........................................81
表4-6 水循環描述性統計.................................84
表4-7 誤差變異量的 Levene 檢定等式(a) .................85
表4-8 不同圖文表徵及先備知識樣本在閱讀理解之變異數分析摘
要表.............................................85
表4-9 事後比較.........................................87
IV
V
圖次
圖2-1 二元編碼理論......................................15
圖2-2 圖片真實性與不同學習者之學習成效關係圖............19
圖3-1 研究架構圖........................................40
圖3-2 地形實驗教材A....................................50
圖3-3 水循環實驗教材A............................... ...52
圖3-4 地形實驗教材B........................... .........54
圖3-5 水循環實驗教材B..................... .............56
圖3-6 地形實驗教材C...................... ..............58
圖3-7 水循環實驗教材C..................................60
圖3-8 研究流程圖........................................73
圖3-9 二因子變異數分析檢定流程..........................76
圖4-1 地形實驗材料平均數趨勢圖..........................80
圖4-2 地形先備知識平均數趨勢圖..........................80
圖4-3 水循環實驗材料平均數趨勢圖........................86
圖4-4 水循環先備知識平均數趨勢圖........................86