本研究為探討台北地區國小特殊教育教師對AAC工具選擇、指導使
用以及專業團隊合作之知能與態度現況、不同背景變項下的差異以及知能與態度之間的相關。以立意取樣方式發出210份自編「台北地區國小特教教師對輔助溝通系統之知能與態度調查表」問卷，回收率71%，最後依據133份有效問卷及開放性意見並使用以量性為主的分析方式，其結果得知：
ㄧ、 在知能方面，特教老師會依學生的能力及政府補助金額提供適合的
AAC，能與專業團隊、家長合作使用AAC，但部分特教老師因為未曾
修習AAC課程且不會主動參加AAC研習，故較不能操作AAC。
二、 在態度方面，特教老師認為AAC雖能有效提升學生的溝通但功能及實
際操作互動上有限，且雖然高科技輔具讓學生有意願練習溝通，但昂貴
且沒有較好的溝通效果，且專業團隊、家庭配合度是高度重要的，但多
數家長無法配合執行。
三、 曾修習AAC的國小特教老師工具選擇、指導使用及專業團隊合作的知
能分數較高。
四、 特教老師AAC知能越高、態度越正向，則越能增加個人使用及與專業
團隊合作使用AAC的能力與態度。

The main purpose of this study was to investigate the augmentative and alternative communication (AAC) competence and attitude for elementary special education teachers in Taipei area .To collect data, the researcher used a self-designed questionnaire, entitled “Competence and Attitude Questionnaire of AAC for Elementary Special Education Teachers in Taipei area”. The following results were based on 133 questionnaire :
1. In competence, special education teachers could provide fit AAC for students
that according to the student’s ability and government subsidize. They can
cooperation in the use AAC with team of professionals and parents. But few
special education teachers can’t use AAC because that they never gain AAC
knowledge and not take the initiative to participate AAC workshop .
2. In attitude, special education teachers think that AAC can provide students
communication effectively, but that have limited to interactive. High-tech
aids is too expensive and not better in interactive, although can willing to
use for students. Team of professionals and families are very important in
this training, but most parents can’t coordinate in training.
3. Special education teachers’ competence have high score in tool to select, use
and coordinate with team of professional because they had learning AAC
ago.
4. Special education teachers’ competence and attitude had high score that
increase ability and attitude for personal use AAC and with team of
professional use AAC .

目次
摘要………………………………………………………………………………………….……I
Abstract……….…………………………………………………………………………….…...II
目次……………………………………………………………………………………………..III
表次……………………………………………………………………………………………..IV
圖次……………………………………………………………………………………………...V
第一章 緒論 1
第一節 研究緣起與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 AAC之基本概念 9
第二節 各國AAC運作於特殊教育之現況 23
第三節 國小特殊教育教師應用AAC的相關研究 28
第三章 研究方法 39
第一節 研究架構 39
第二節 研究對象 40
第三節 研究工具 41
第四節 研究流程 47
第五節 資料的整理與分析 51
第四章 研究結果與討論 53
第一節 調查對象的背景資料 53
第二節 國小特殊教育教師對AAC的知能與態度現況 58
第三節 不同背景變項的國小特殊教育教師對AAC知能的差異情形 69
第四節 不同背景變項的國小特殊教育教師對AAC態度的差異情形 78
第五節 國小特殊教育教師在AAC知能與態度之間關係 84
第六節 綜合討論 88
第五章 結論與建議 93
第一節 結論 93
第二節 建議 96
第三節 限制 99
參考文獻 101

附錄一、專家審查結果……………………………………. ………………………………... 109
附錄二、專家審查建議 111
附錄三、預試問卷 121
附錄四 預試問卷項目分析摘要表 124
附錄五、正式問卷 126

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