本研究旨在探討在小學校園中實施自主學習課程的歷程，研究者以新北市私立山山小學（化名）為例，探究學校發展自主學習課程的背景，以及課程導入階段與發展階段的歷程，最後藉由調查學生滿意度、家長的認同度，了解課程推動的成效，並輔以教師的看法分析山山課程推動後的滿意度，呈現出小學階段推動自主學習課程的歷程與其困境，掌握推動自主學習課程為個案學校帶來的教育新風貌，作為其他小學校園推動自主學習課程之參考，為單一個案研究。為達研究目的，本研究採用質性研究法，以文件分析、訪談及觀察等方式蒐集資料，並加以分析詮釋。
歸納研究結果，發現山山小學課程革新的主要原因源自於學校團隊對學生競爭力的憂心，選擇自主學習為主軸，是為了培養學生思考力，讓學生具備終身學習的能力。在推動自主學習課程的歷程中，學校團隊的課程意識深深影響了課程推動的信心與決心；行政團隊與教學團隊緊密合作，是自主學習流暢推動的前提；教學團隊得善用每週共同備課時間進行對話，作為教學精進的基礎；學生需要具備基本的能力鷹架才能支撐為期一年的自主學習，且對於探究主題的喜愛程度將決定探究歷程的投入程度；家長對自主學習的認同，是課程能順利推動的關鍵。
自主學習課程沒有教科書可供參考，也沒有現成輔具可以直接操作，負責課程推動的核心人物─「教師」，是否能順利推動的關鍵。行政力量充分發揮，規劃豐富的學習環境，可供教師教學指導靈活運用；行政與教學團隊共同討論學習架構，設定自主學習能力指標，並依此訂定評量標準，有助於課程實施。研究發現自主學習課程對於提升學習熱情有助益，不僅提升學生思考與判斷的能力，也可以培養學生具備選擇和作決定的關鍵能力；自主學習課可以發展學生多元智慧，學生可以藉此發現個人的優勢能力，教師與家長也可以更加了解孩子，給予孩子最適切的學習協助。
研究者依據研究結果，對於有意進行學校推動自主學習相關研究者，在研究對象、內容與方法上，分別提出建議；對於有意實施自主學習課程的學校，也提出課程推動的建議方式。

This study aims to investigate the processes of the implementation of a self-regulated learning course in an elementary school. Shan Shan Elementary School is chosen to be the research objective in order to present an example of self-regulated learning course. The background information and history of the course implementation, the students’ satisfaction, the identification among the parents and teachers, and the effects and difficulties of self-regulated learning implementation have been identified in this study. Regarding the methodology, analyzing and interpreting the data from the documents, interviewing, and practicing the observations, case studies, and qualitative researches are adopted.
The reasons why Shan Shan Elementary School wanted to practice the self-regulated course in its curriculum are to improve students’ critical thinking skills and life-long learning abilities. Since the processes of self-regulated learning would simply have time and effort consuming problems, school administrations and teachers should coordinate and communicate more effectively. Moreover, students must equip basic learning abilities in order to be capable of one year self-regulated learning. School administrations also need to convince parents that self-regulated learning course could efficiently improve students’ critical thinking skills and equip students with a good sense of judgment.
There are no textbooks or teaching materials for self-regulated learning course. “Teachers” are the core of the course. Powered by school administrations and appropriate environments, teachers would practice the course more smoothly. School administrations and teachers set learning goals and objectives for students and then use objective criteria to assess students’ learning processes in order to make sure students meet the goals in each learning step. The results of the study have indicated that students are motivated by self-regulated learning processes. When they are allowed to choose topics or investigate questions, they are more willing to learn.
According to the results of the research, the researcher has provided the recommendations from the schools that are willing to implement self-regulated learning courses in their curriculums and the directions for the further studies.

目次
第一章 緒論…………………………………………………………………………………………………………. 1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………………………... 6
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………………………. 7
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………………………… 9
第二章 文獻探討………………………………………………………………………………………………... 11
第一節 自主學習之內涵……………………………………………………………………….. 11
第二節 自主學習課程在國內小學的發展狀況…………………………………….. 24
第三章 研究設計與實施…………………………………………………………………………………….. 35
第一節 研究方法與資料蒐集……………………………………………………………….. 35
第二節 研究架構與流程……………………………………………………………………….. 40
第三節 研究場域與對象……………………………………………………………………….. 44
第四節 資料整理與分析……………………………………………………………………….. 52
第五節 研究倫理…………………………………………………………………………………… 54
第四章 研究結果與分析…………………………………………………………………………………….. 55
第一節 山山小學自主學習課程導入階段的運作歷程與方式……………… 55
第二節 山山小學自主學習課程發展階段的運作歷程與方式……………… 78
第三節 山山小學推動自主學習課程滿意度………………………………………. 100
第五章 結論與建議………………………………………………………………………………………….. 120
第一節 結論………………………………………………………………………………………… 120
第二節 建議………………………………………………………………………………………… 128
參考文獻……………………………………………………………………………………………………………… 133


附錄…………………………………………………………………………………………………………………….. 138
附錄一 訪談大綱………………………………………………………………………………………. 138
附錄二 山山小學自主學習課程教學評量表……………………………………………. 142
附錄三 入班觀察紀錄表…………………………………………………………………………… 143
附錄四 山山小學100學年度學生自主學習課程意見回饋單…………………. 144
附錄五 山山小學100學年度家長自主學習課程意見回饋單…………………. 145

表次
表2-1 自主學習的概念架構…………………………………………………………………………………… 13表2-2 Pintrich自主學習四階段……………………………………………………………………………….. 14表2-3 深美國小自主學習課程設計重點與學習活動形式…………………………………….. 27
表2-4 深美國小自主學習課程教學引導模式………………………………………………………... 29表3-1 研究問題與資料蒐集方式對應表………………………………………………………………… 36表3-2 訪談對象時間長度紀錄表……………………………………………………………………………. 37表3-3班觀察對象、次數、時間長度與入班日期…………………………………………………. 38表3-4 研究資料代稱舉例一覽表……………………………………………………………………………. 53表4-1 山山小學自主學習課程實施流程………………………………………………………………… 57表4-2 100學年度三~六年級教師指導學生決定主題的引導策略……………………….. 81表4-3 100學年度三~六年級教師指導學生主訂定計畫書的引導策略……………….. 83表4-4 100學年度三~六年級教師指導學生計畫書分享報告的引導策略……………. 86表4-5 100學年度三~六年級教師指導學生進行探究的引導策略……………………….. 87表4-6 100學年度三~六年級教師指導學生整理個人探究成果的引導策略……….. 91表4-7 100學年度三~六年級教師指導學生進行探究成果分享報告的引導策略… 94表4-8 100學年度三~六年級教師指導學生進行成果發表的引導策略……………….. 95

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