本研究旨在探討國小五年級學童透過獨立閱讀數學繪本後，使用不同之閱讀學習工作單，對其在數學問題解決能力上的影響。
　　研究設計採不等組前後測準實驗研究法，以質、量並行方式進行資料蒐集與分析。研究對象為新北市某國小五年級兩個班級學生，一班為實驗組，一班為控制組，共54名。實驗組學生與控制組在非正課時間（早自習導師時間）接受以獨立閱讀數學繪本之活動設計，為期10週。兩組之不同處理在於閱讀每本數學繪本後，使用不同之閱讀學習工作單。在資料分析上，量化採單因子共變數統計分析；質性則以「數學閱讀活動回饋單」、「實驗組閱讀學習工作單」及「晤談記錄」作為資料來源，以了解學生在閱讀數學繪本後對數學學習的改變。
　　實驗組學生與控制組學生在閱讀相同之數學繪本後，使用不同之閱讀學習工作單，其量化研究結果發現：
　1.實驗組學生在數學問題解決能力測驗之「總得分」與「解題計畫與監控」分量表二項，達統計上正向之顯著差異。
　2.在數學問題解決能力測驗之「問題轉譯」、「問題整合」與「執行」三分量表上，則無顯著差異。
　　此顯示學童使用研究者所編製之閱讀學習工作單對其獨立閱讀數學繪本在數學問題解決能力上是有正向幫助的。另外，從質性詮釋上發現實驗組學生在透過研究者編製之閱讀學習工作單獨立閱讀，覺得閱讀數學繪本具有正向且肯定的反應及可提升數學問題解決能力。最後，研究者提出建議作為教育行政、現職教師及未來研究之參考。

　　This study aimed to investigate the fifth graders math through independent reading picture books, the use of different learning to read work orders for its problem-solving ability in mathematics impact on.
　　Study Design nonequivalent pretest-posttest quasi-experimental research design, quality, quantity parallel for data collection and analysis. The subjects were a fifth grader at New Taipei City, two classes of students, a group for the experimental group, the control group, a group of 54. Experimental group and the control group in a non-positive lesson time (early study hall tutor time) to accept independent reading picture books math activities designed for 10 weeks. The different treatment groups is that the math picture books to read every post, the use of different learning to read work orders. In the data analysis, the quantitative mining ANCOVA statistical analysis; qualitative presents "Math Reading Activities feedback sheets", "experimental group learning to read work orders" and "Interview Record" as the sources of information to understand the students in reading math picture books after learning of mathematics changes.
　　Experimental group and the control group of students in reading picture books the same math, use different learning to read work orders, its quantitative study found that:
　1.An experimental group of students in mathematical problem solving ability test on the "total score" and "Problem Solving Plan and Monitoring" on two subscales, the statistically significant difference in the forward.
　2.In the mathematical problem solving ability test "translation problem", "integration problems" and "Run" on the third scale, there was no significant difference.
　　Researchers use this display prepared by school children learning to read work orders to its independent reading picture books mathematics problem solving in mathematics is positively helpful. In addition, the findings from the qualitative interpretation of the experimental group students in learning to read prepared by researchers working single independent reading, math reading picture books that have a positive and affirmative response and enhance mathematical problem solving ability. Finally, the researchers make recommendations for educational administration, serving teachers and future studies.

摘要　……………………………………………………………………………　i
英文摘要　………………………………………………………………………　iii
目次　……………………………………………………………………………　v
表目次　…………………………………………………………………………　vii
圖目次　…………………………………………………………………………　ix
第一章 緒論　………………………………………………………………　 1
第一節　研究背景與重要性　……………………………………………　 1
第二節　研究目的與待答問題　…………………………………………　 4
第三節　名詞釋義　………………………………………………………　 5
第四節　研究範圍與限制　………………………………………………　 6
第二章 文獻探討　…………………………………………………………　 9
第一節　閱讀的歷程及策略　……………………………………………　 9
第二節　數學閱讀的意涵及相關實徵性研究　…………………………　16
第三節　數學問題解決能力及相關實徵性研究　………………………　29
第三章 研究方法　…………………………………………………………　43
第一節　研究架構與設計　………………………………………………　43
第二節　研究對象　………………………………………………………　46
第三節　研究工具　………………………………………………………　46
第四節　實施程序　………………………………………………………　50
第五節　研究流程　………………………………………………………　53
第六節　資料整理與分析　………………………………………………　54
第四章 研究結果與討論　…………………………………………………　57
第一節 數學閱讀對國小學童在數學問題解決能力上的影響之量化分析 57
第二節 數學閱讀對國小學童在數學問題解決能力上的影響之質性整理與分析　 …………………………………………………………………　71
第五章 結論與建議　……………………………………………………　105
第一節　結論　…………………………………………………………　105
第二節　建議　…………………………………………………………　109
參考文獻　……………………………………………………………………　115
附錄一　閱讀學習工作單　……………………………………………　121
附錄二　一般閱讀學習單(學校現用)　………………………………　123
附錄三　數學繪本選用評比表　………………………………………　124
附錄四　繪本書目選定表　……………………………………………　125
附錄五　閱讀書目　……………………………………………………　129
附錄六　半結構式訪談大綱　…………………………………………　130
附錄七　數學閱讀活動回饋單　………………………………………　131
附錄八　「數學問題解決能力測驗」使用同意書　…………………　132

中文部分
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