本研究採取行動研究的方式進行，旨在探討運用「工作站學習法」進行英語教學，對於國小四年級學童的英語字彙學習成就與學習參與度之影響。研究者並試圖一窺「工作站學習法」運用在教學中的發展與實施歷程，以及研究者在教學中的省思與成長為何。
研究者以所任教之新北市某國小四年級同一班級的22位學童為研究對象，運用「工作站學習法」設計英語教學課程，實施為期11週的教學，每週包含兩節課。透過學生學習紀錄單、學生課堂觀察表、學生課程回饋單、教師札記、協同教師教學會議以及英語字彙學習成就單元後測等質性與量化資料的蒐集，研究者據此加以分析、探討。
此研究之結果主要有以下三點。第一，運用「工作站學習法」進行英語教學，能提昇學生之英語「聽」、「說」、「讀」、「寫」層面的能力，惟「拼寫」能力部份需再多加強。第二，學童在經過運用「工作站學習法」的課程進行學習後，不僅自信心有所提昇，對於學習更有熱忱，並且能在活動過程中展現自主學習的態度，能夠個別學習，也能夠與人合作，在學習參與度提昇許多。第三、透過此行動研究歷程，研究者提昇了其教學專業知能。在學生學習成就程度不一的班級中，研究者尊重學生的意願，遂採用彈性分組。並運用多樣化的教學媒材設計活動，引發學生的學習動機。提供每位學生學習機會，兼顧每位學生的學習需求與學習特質，也達到適性教學的目標。
最後，根據本研究結果，研究者建議教師可以將之運用於英語教學，除此之外，也建議其他教師可嘗試運用於不同科目，規劃並發展出適切的方案。並提供對此議題有興趣之相關教育工作者、研究人員作為參考。

Abstract

The researcher takes action research in this study. The purpose of this study is to explore the influences on Fourth Graders’ English vocabulary achievement and leaning engagement by implementing “Workstations Teaching”. Moreover, the research tries to examine the process of the teaching development and how the researcher reflects on the teaching process and gets growth.

Twenty-two fourth graders with different English levels in the same class in elementary school in New Taipei City were the objects of this study. These fourth graders took two lessons in a week and received the English programs by “Workstations Teaching” for eleven weeks. The research collected the data from students’ learning records, classroom observation sheet, teacher’s teaching logs, students’ feedback toward the English program, interviews with the collaborative teachers, the protest of the units, and so forth. And then, the research did the data analysis and discussion.

The major findings of this study were explained as follows. First of all, after being taught the English program by “Workstations Teaching”, students’ English vocabulary achievement were significantly improved, including the “Listening”, “Speaking”, “Reading” and “Writing” skills. However, the English achievement of “Writing” skill was not good as the others, so the research should put more efforts on it in the teaching. Second, after learning in different “workstations” of the English program, students felt more confident of themselves and they were more enthusiastic about English learning. Students showed the attitudes of autonomous learning in the activities, either in self-learning or in group-learning. They were much engaged in learning more than ever. Third, through the process of this study, the research improved the teaching professional knowledge. When teaching the students with different English levels in one class, the research used flexible grouping in order to respect students’ wills. For the sake of inducing students’ learning motivation, the research designed activities by various materials. Giving everyone student the chance to learn and meeting their learning needs and individual differentiation were the main goals of “adaptive education” that the research achieves in this study.

Finally, according to the findings of this study, they were indicated that teachers could employ “Workstations Teaching” in English teaching. The research also suggested that teachers could imply “Workstations Teaching” to different subjects. They could develop and conduct the “Workstations” program in accordance with the student’s needs. The suggestions were also made for those researcher and teaching stuffs who are interested in it.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………… 1
壹、背景…………………………………………………………… 1
貳、動機…………………………………………………………… 4
第二節 研究目的與問題…………………………………………… 7
第三節 名詞釋義…………………………………………………… 8
壹、「工作站學習法」 …………………………………………… 8
貳、英語字彙學習成就…………………………………………… 8
參、英語學習參與度……………………………………………… 9
第四節 研究範圍與限制…………………………………………… 9
壹、研究範圍……………………………………………………… 9
貳、研究限制……………………………………………………… 10

第二章 文獻探討
第一節 字彙學習與教學法………………………………………… 13
壹、英語字彙學習之探討………………………………………… 13
貳、英語字彙教學法之探討……………………………………… 15
參、合作學習與英語字彙學習之相關研究……………………… 21
第二節 「工作站學習法」之意涵與相關概念探討……………… 25
壹、「工作站學習法」之意涵 …………………………………… 25
貳、「工作站」相關概念之探討 ………………………………… 30
一、「學習站」教學概念 …………………………………… 30
二、蒙特梭利教學法之「學習角」………………………… 33
三、多元評量之「闖關評量」……………………………… 34
四、小結……………………………………………………… 35

第三章 研究設計 ………………………………………………………… 39
第一節 研究方法與流程…………………………………………… 39
壹、研究方法-行動研究 ………………………………………… 39
貳、研究流程……………………………………………………… 40
參、研究架構……………………………………………………… 43
第二節 研究情境…………………………………………………… 43
壹、研究場域……………………………………………………… 43
貳、研究對象……………………………………………………… 45
參、研究參與者…………………………………………………… 47
第三節 教學設計…………………………………………………… 49
壹、教學目標……………………………………………………… 49
貳、教學內容……………………………………………………… 51
參、教學活動……………………………………………………… 52
第四節 資料蒐集與處理…………………………………………… 56
壹、量化資料蒐集………………………………………………… 56
貳、質性資料蒐集………………………………………………… 57
參、資料整理與編號……………………………………………… 59
肆、研究效度……………………………………………………… 60
伍、研究倫理……………………………………………………… 61

第四章 研究結果與討論 ………………………………………………… 63
第一節 教學發展與活動實施之分析……………………………… 63
壹、第一單元How’s the weather? 課程發展…………………… 65
貳、第二單元What day is today?課程發展……………………… 72
參、第三單元Whose watch is this? 課程發展…………………… 77
肆、第四單元Where is it? 課程發展 …………………………… 81
伍、小結…………………………………………………………… 85
第二節 學生英語字彙學習成效之分析 …………………………… 87
壹、英語字彙學習成效之綜合分析……………………………… 87
貳、英語字彙能力聽、說、讀、寫四個層面之分析…………… 91
一、英語字彙能力-「聽」層面的分析 …………………… 91
二、英語字彙能力-「說」層面的分析 …………………… 93
三、英語字彙能力-「讀」層面的分析 …………………… 94
四、英語字彙能力-「寫」層面的分析 …………………… 96
參、學校定期評量學習成效之分析……………………………… 97
肆、小結…………………………………………………………… 99
第三節 學生學習參與度之分析…………………………………… 99
壹、全體學生與家長對課程回饋之分析與探討………………… 100
一、全體學生對於課程回饋之情形………………………… 100
二、全體學生家長對於課程回饋之情形…………………… 109
貳、全體學生課堂表現之分析與探討…………………………… 111
參、焦點學生學習情形之分析…………………………………… 116
肆、小結…………………………………………………………… 123
第四節 研究者的成長 …………………………………………………… 124
壹、學生的學習…………………………………………………… 124
貳、英語教學課程設計…………………………………………… 129
參、行動研究……………………………………………………… 132

第五章 研究結論與建議 ………………………………………………… 139
第一節 研究結論…………………………………………………… 139
第二節 研究建議…………………………………………………… 145

參考文獻 …………………………………………………………………… 151
壹、中文部份………………………………………………………… 151
貳、英文部份………………………………………………………… 154

附錄 ………………………………………………………………………… 155
附錄一 ………………………………………………………………… 155
附錄二 ………………………………………………………………… 158
附錄三 ………………………………………………………………… 159
附錄四 ………………………………………………………………… 160
附錄五 ………………………………………………………………… 161
附錄六 ………………………………………………………………… 162
附錄七 ………………………………………………………………… 164
附錄八 ………………………………………………………………… 165

壹、中文部份
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