本研究旨在提升國中生國文「反思與評價」閱讀素養。主要依據PISA試題分析所得的七項擬題原則為架構，以國中國文教科書中的兩課課文為教學範圍，進行教學行動研究。
本研究採協同行動研究，研究者為教學策略設計者，協同教師為實際教學者。透過多方資料的蒐集與分析，以呈現教學策略實施歷程和學生學習成果。為便於閱讀素養評量前、後測量化統計之需求，此行動研究中同時採取準實驗分組形式。研究結果發現：
一、本研究分析出PISA試題七項擬題原則，作為本教學策略設計之引導方向，
並綜合採用仿PISA試題提問策略、創造思考教學策略和國文閱讀教學
策略，設計成教學策略教案。本研究分析出的七項PISA閱讀素養試題之擬
題原則包括：
1.採用生活化與情境式之命題設計。
2.採用與生活知識和經驗相連結的文本。
3.要求讀者評價與文本目的相關的特徵。
4.要求讀者充分地辨認出文本所提供的訊息。
5.要求讀者提出證據以證明觀點。
6.重視對不同情境之假設類推。
7.要求讀者推斷作者命題或寫作之意圖。
二、本行動研究之教學策略按照準備活動、發展活動和綜合活動三個歷程實
施。協同教師隨時依據學生學習狀況及教學現場脈絡，對教學策略設計進
行反思與修正。
三、經由閱讀素養評量前、後測分析結果發現，學生「反思與評價」閱讀素養
表現不穩定，但協同教師仍肯定本研究之教學策略設計對學生能力發展有
正面意義。

The purpose of this study is to promote junior high school’s Chinese reading literacy of reflection and evaluation. The structure of this teaching action research is mainly drafted from seven examination questions whose principles are based on the analysis of PISA reading test items. The researcher took two lessons in junior high school’s Chinese literature textbooks as the teaching scope in order to carry out the teaching action research.
In this study, action research was applied. The researcher is as the teaching strategy designer, and the collaborative teacher is the actual teacher. Through in many ways the collection and analysis of the data, the study presents the implementation process of teaching strategies and students’ learning effort. In order to assess the reading literacy between pre-test and post-test, the researcher adopted the quasi-experimental design. The results are below:
一、This research analysis seven examination principles of
PISA, to be the guide of this teaching strategic design, and to multiply use imitated PISA examination questioning strategies, create thinking teaching strategies and Chinese reading teaching strategies, in order to accomplish the design of teaching strategic formula. The examination principles of the seven PISA reading literacy examination includes:
1.Adopt living and scenario questioning design.
2.Adopt the texts correlated with actual living knowledge
and experience.
3.Require readers’ further evaluations of the features
of the related purposes of the text.
4.Require readers to fully identify the messages provided
in the text.
5.Require readers to point evidence to justify their
point of view.
6.Take hypothesis to different cases seriously.
7.Require readers to infer the intention of author's
overall meaning.
二、This study includes three stages: preparations, development activities, and integrated activities. Collaborative teacher reflected and revised the teaching strategy design at any time in order to carry out the reflections and modifications of the students’ learning and teaching condition.
三、From the comparison between the reading literacy assessment of pre-test and post-test analysis , the students’ reading literacy of Reflection and Evaluation is unstable. However, the collaborative teacher still held affirmative attitude towards this research design holds positive applications for the development of students’ ability.

第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………4
第三節 名詞釋義…………………………………………………………5
第四節 研究範圍與研究限制……………………………………………6
第二章 文獻探討…………………………………………………………………8
第一節 國際性學生評量計畫和「反思與評價」閱讀素養之內涵……8
第二節 PISA「反思與評價」閱讀素養對九年一貫國文閱讀能力指標之
補充意涵 ………………………………………………………19
第三節 提升學生「反思與評價」閱讀素養之教學策略 ……………27
第三章 研究設計與實施 ………………………………………………………37
第一節 研究設計與流程 ………………………………………………37
第二節 研究參與者 ……………………………………………………40
第三節 研究倫理 ………………………………………………………41
第四節 研究工………………………………………………………42
第五節 資料蒐集、整理與分析…………………………………………45
第四章 研究結果與討論 ………………………………………………………48
第一節 從PISA「反思與評價」閱讀素養試題分析到教學策略與教案內
容之設計 ………………………………………………………48
第二節 教學策略的實施與修正歷程 …………………………………65
第三節 學生「反思與評價」閱讀素養學習成果之分析與意義 ……78
第五章 結論與建議 ……………………………………………………………88
第一節 結論 ……………………………………………………………88
第二節 建議 ……………………………………………………………90
參考文獻 …………………………………………………………………………93
附 錄 …………………………………………………………………………97

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