本研究採用質性研究方法之個案研究，探討兩名國小身心障礙學生捲捲與嘜阿喜的下課活動。歷經兩個多月每日的陪伴與研究過程中，和捲捲與嘜阿喜以及他們的導師、同學等研究參與者進行互動，並透過觀察、訪談及文件蒐集相關資料。
　　經過資料的分析與理解，研究者從下課活動的內容談起，因為活動的內容談到影響活動的因素，如心情與鐘聲的影響，最後是教師的輔導措施與同學的看法、影響，拼湊出捲捲與嘜阿喜的下課圖像。研究結果發現：

一、捲捲和嘜阿喜的下課活動多元，有著不同的下課樣貌。捲捲的下
　　課活動多為和朋友聊天的靜態活動，嘜阿喜的下課多為追逐的動
　　態活動。

二、捲捲和嘜阿喜的下課樣貌受到心情與鐘聲的影響。因為課程內容
　　的變化，捲捲在特教班與回歸普通班時有不同的下課反應；嘜阿
　　喜下課遊戲或遇到糾紛時常以粗口和推人解決問題，最常被懲罰
　　的方式是禁足不能下課或到資源班做體能訓練，但嘜阿喜總有辦
　　法讓下課時間變長，而上課時也需要緩衝時間幫助自己回到課堂
　　上。

三、師長與同學的提醒讓捲捲在面對上、下課的轉換時更加順利，雖
　　然教師規定學生去操場要先報備，捲捲還是偶爾不報備到操場
　　玩；嘜阿喜的下課時間在同學不斷地好心提醒、自己衝動犯錯與
　　被教師懲罰的無限循環中度過。

　　最後，基於研究結果與討論，提出具體建議供未來相關實務工作之參考。

This research was adopted by the case study, one kind of the qualitative methods. The researcher investigated two elementary school students with disabilities, Chuan-Chuan and Ma-A-His, their recess. During the two months long company and survey, the researcher continually interacted with Chuan-Chuan, Ma-A-His and their teachers, classmates, collected data from observation, interview and studying literature review.
By data analysis and comprehension, in the beginning, the researcher talks about the content of recess, because the content of activities affecting the factors of activities, such as their mood and bell, and teacher’s guidance measures and classmate’s view. By the above-mentioned, the researcher integrated record with the recess image of Chuan-Chuan and Ma-A-His. Finally, the researcher summarized the
research findings and results as follows:

A.Chuan-Chuan and Ma-A-His’ recess activities are variety. Usually Chuan-Chuan’s recess activities is talking to her friends, indoor activities. And Ma-A-His’ recess activities is chasing, outdoor activities.

B.Mood and bell made impact on Chuan-Chuan and Ma-A-His’ recess image. Chuan-Chuan has different response to recess between the special education class and regular class because of different course content. When Ma-A-His has dispute with others, he usually abuses people or pushes somebody over. And the teacher often punished him that he can’t go out and get physical training in the resource class. Ma-A-His always has idea to increase recess time by himself and need buffer time to start learning.

C.The teacher and classmates’ exhortation let Chuan-Chuan face to change between class and recess with fluency. Although teacher stipulates students must to notify before go to playground, Chuan-Chuan sometimes go to playground without notification. Ma-A-His passes recess with his impulsive error, classmate’s kind
notification, and teacher’s punishment.

In view of both these findings and results, substantial suggestions for future studies and relative practice are proposed.

第一章　緒論
　　第一節　研究背景與動機…………………………………………1
　　第二節　研究目的與問題…………………………………………7
　　第三節　名詞解釋…………………………………………………8

第二章　文獻探討
　　第一節　下課的意涵………………………………………………9
　　第二節　國內外身心障礙學生下課情形之相關研究……………25

第三章　研究方法
　　第一節　研究場域…………………………………………………31
　　第二節　研究參與者………………………………………………33
　　第三節　研究設計…………………………………………………39
　　第四節　資料彙整與分析…………………………………………44
　　第五節　初探性研究………………………………………………48

第四章　結果與討論
　　第一節　捲捲的下課………………………………………………59
　　第二節 嘜阿喜的下課……………………………………………103

第五章　結論與建議
　　第一節　結論………………………………………………………153
　　第二節　建議………………………………………………………163

第六章　後記
　　第一節　關於我和捲捲……………………………………………169
　　第二節　關於我和嘜阿喜…………………………………………170

參考文獻
　　中文部分……………………………………………………………171
　　英文部分……………………………………………………………175

附錄
附錄一　家長同意書……………………………………………………179
附錄二　資料蒐集細目表………………………………………………180
附錄三　觀察紀錄示例…………………………………………………183
附錄四　嘜阿喜的社交測量……………………………………………184

一、中文部分
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