聯合國大會宣布西元2010年為國際生物多樣性年，除了表示全世界對生物多樣性的重視外，也希望藉此強調生物多樣性的對人類福祉的重要性，並回顧目前為止人類取得的生物多樣性保護成就，進而鼓勵減緩生物多樣性喪失的速度。學校是教育的重要場域，研究者希望透過生物多樣性課程的教學，使學生對於國際議題─生物多樣性，有進一步的認識並探討生物多樣性課程對於學生的新環境典範遷移的情形。
本研究以質性研究為主，量的研究為輔，針對22位台北市XX國小六年級學生，進行教學活動研究。在教學歷程中利用教學觀察紀錄、教師省思札記、學習單、教學回饋單、學生訪談、協同教師回饋訪談等，蒐集質性資料並加以分析，探究教學歷程中學生的認知、態度的改變。教學前後以自編「國小六年級學生生物多樣性認知、態度測驗」，「新生態典範量表」進行前後測，以了解學生在生物多樣性概念的學習成效，此外將「國小六年級學生生物多樣性認知、態度測驗」分數與「新生態典範量表」得分做關聯分析。教學結束經過一個寒假的延宕，再以「新生態典範量表」，探究生物多樣性課程對學生新環境典範遷移之影響。
研究結果發現：(一)生物多樣性課程的實施能顯著提昇學生的生物多樣性知識、態度；(二)研究者透過生物多樣性課程設計與實際教學，對於生物多樣性相關知識的自我成長與省思有顯著之進步；(三)國小六年級學生教學前在「生物多樣性的內涵」概念明顯不足；(四)由新生態典範量表得分可與國小六年級學生生物多樣性知識、態度得分互相佐證可發現，生物多樣性課程的介入對於國小六年級學生的新環境典範遷移有正面的影響；(五)生物多樣性課程應以多元化教學方式實施。
依據研究結果提出以下建議：(一)課程安排應融入彈性課程教學，教材設計應有系統地針對國小各階段學生應習得之生物多樣性相關知識予以規劃整理；(二)教學方式應多元化並應加強教師生物多樣性相關專業知能；(三)未來有意從事相關研究者應加強生態系多樣性、文化景觀多樣性的課程設計，而學習單的設計應注意勿造成學生負擔。

Abstract
United Nations General Assembly declared 2010 as the International Year of Biodiversity. It manifested not only the importance of biodiversity around the world, but also emphasized the importance of biodiversity to human’s well-being . In the Assembly, it reviewed some of the achievements that we had done for the biodiversity conservation, and it also urged for slowing down the high rate of biodiversity loss. School is an important field of education, therefore the researcher hope that throughout the teaching, the biodiversity courses can broaden the students’ biodiversity knowledge, and shift the students’ attuitudes toward biodiversity.
This research mainly adopted qualitative methods, and combined with some quantitative elements. In this study, 22 sixth grade students of an Elemtary school in Taipei were given 8 weeks of teaching activities on biodiversity conservation program. To realize students’ learning processes and outcome, the researcher invited peer-teachers to make observations in class and let students write down some reflections after the activities. The researcher also conducted self-evaluation questionnaire to record the process of teaching and any special events as references to this study. To compare the differences between the pre-test and post-test data, the researcher conducted some evaluation questionnaire of the revised “the sixth grade students of biodiversity knowledge, attitude test ”, "new ecological paradigm scale". After a winter break, students were tested the "new ecological paradigm scale", which helped the researcher understand whether the biodiversity courses had any influences for students’ new environmental paradigm of migration.
The main findings of this study were as the following:
(a)This program could increase students’ biodiversity conservation knowledge and positively enhanced students’ attitudes toward biodiversity conservation.(b)Through designing the biodiversity curriculum and practical teaching, the researcher’s biodiversity-related knowledge and self-conscious of biodiversity conservation were significant advanced.(c) Before the biodiversity courses, the sixth grade students’ concept about "the meaning of biodiversity" was obviously inadequate. (d)The involvement of biodiversity courses in the sixth grade students for the new model of migration had a positive impact; (e) Biodiversity programs should be implemented with diversified teaching methods.
Based on the above findings﹐the researcher propose some suggestions as a reference in education for future studies about the biodiversity teaching:
(a) The courses can be brought to schools , and the related biodiversity issues are strongly recommended to be scheduled with school activities. The teaching materials should be systematically designed for elementary students in various stages of acquisition of biodiversity knowledge. (b)The teaching methods should be diversified. And teachers should enhance his professional knowledge in related to biological diversity. (c) The relevant researchers who are interested in the topic should make more efforts on ecosystem biodiversity and cultural landscape diversity curriculum design (d) The design of assessment sheets should be appropriately.

目次

中文摘要 …………………………………………………………………………I
英文摘要 …………………………………………………………………… II
目次 ……………………………………………………………………… IV
表目次 ……………………………………………………………………… VI
圖目次 ……………………………………………………………………… IX

第一章 緒論……………………………………………………………… 1
第一節 研究動機及重要性…………………………………………… 1
第二節 研究目的與探討問題………………………………………… 8
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 9
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 10

第二章 文獻探討………………………………………………………… 13
第一節 生物多樣性…………………………………………………… 13
第二節 生物多樣性教育……………………………………………… 33
第三節 生物多樣性教育相關實徵研究……………………………… 45
第四節 新環境典範…………………………………………………… 54

第三章 研究方法 ……………………………………………………… 59
第一節 研究情境……………………………………………………… 59
第二節 研究者與協同研究教師……………………………………… 62
第三節 研究設計與流程……………………………………………… 64
第四節 課程發展……………………………………………………… 68
第五節 研究工具……………………………………………………… 73
第六節 資料蒐集、整理與分析……………………………………… 78

第四章 研究結果與 討論…………………………………………………………………………… 83
第一節 研究對象的基本資料………………………………………… 83
第二節 生物多樣性課程之教學設計與實施結果…………………… 87
第三節 生物多樣性課程對學生生物多樣性知識與態度學習成效的
影響…………………………………………………………… 101
第四節 生物多樣性課程對新生態典範量表之影響與新生態典範量表和生物多樣性知識與態度測驗之相關…………………… 118
第五節 教學者實施教學之成長與省思……………………………… 131

第五章 結論與建議 ……………………………………………………… 149
第一節 結論…………………………………………………………… 149
第二節 建議…………………………………………………………… 152


參考文獻 ……………………………………………………………………… 154
一 中文部分…………………………………………………………… 154
二 英文部分…………………………………………………………… 162


附錄 ……………………………………………………………………… 163
附錄一 教學省思札記……………………………………………………… 163
附錄二 教學觀察紀錄表…………………………………………………… 164
附錄三 學生晤談大綱……………………………………………………… 165
附錄四 國小六年級生物多樣性課程教學設計…………………………… 166
附錄五 生物多樣性預試問卷……………………………………………… 195
附錄六 生物多樣性正式問卷……………………………………………… 199
附錄七 新生態典範量表向度之對應題目分析…………………………… 202
附錄八 教學回饋單………………………………………………………… 203

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