本研究旨在透過對實際教育情境脈絡中，成功班群運作的探究，瞭解國小班群教師的組成與特質，以及其實踐統整課程的緣由、結果、困難以及因應。本研究採取「個案研究法」，即以臺北市文文國小一年級班群教師為例，經由班群教師組成的探討，瞭解班群組成的方式和過程，以及教師的特質；亦透過實踐緣由的探究，分析班群教師的統整課程實踐源起和課程理念；並藉由實踐結果的研究，說明班群教師進行課程統整與協同教學的歷程，以及自我課程評鑑的結果；再經由實踐困難的探討，發掘班群教師所面臨的問題、其因應之道以及對未來課程實踐的展望。研究結果如下：
一、班群教師之組成與特質：
（一）班群教師是以「回歸專業」的理性態度進行成員組合的思考，並透過該校「職務選填制度」的運作而產生。
（二）班群教師具有積極學習、彼此尊重、樂於合作、講求效率的人格特質。
（三）能增進成員互動交流的「開放空間」，以及易於形成教師共識的「組合人數」，是班群運作成功的重要因素。
二、班群教師實踐統整課程之緣由：
（一）「教育改革思潮」與「學校課程革新」是促使班群教師投入統整課程實踐之原因。
（二）班群教師的理念傾向「課程統整為一種課程理論」的觀點。
三、班群教師實踐統整課程之結果：
（一）班群教師的課程統整主要是運用「超學科」的模式。
（二）「學校環境議題」是統整課程的核心主題。
（三）統整課程的目標是為了建立學生的「環保概念」、促進學生「合作學習」並激發學生的「創意思考」。
（四）以「社會行動取向」的模式做為統整課程的架構。
（五）班群教師的組織運作是以「共享領導權」的方式進行。
（六）班群教師的協同教學方式是以「分組教學」的為主。
（七）班群教師能透過「會議討論」及「專長分工」的方式，共同完成各項教學任務。
（八）強調「體驗實作」及「合作學習」的課程活動能有效提升學生學習興趣，培養學生問題解決的能力，並養成學生合作學習的風氣。
（九）班群教師採取多元的方法進行自我課程評鑑，其評鑑結果獲得多方的肯定。
（十）班群教師能有效應用自我課程評鑑結果，進行課程的修正，並與校內專業社群、校外群組學校的教師分享經驗。
四、班群教師實踐統整課程之困難與因應：
（一）學生的能力落差、教師的課程迷思，以及教學人力不足等問題，是班群教師實踐統整課程時所面臨的困難。
（二）班群教師是以「延後課程實施期程」、「進行專業對話與教學省思」，以及「積極向外尋求人力支援」的方式，解決課程實踐之困難。
（三）班群教師強調「社會統整」的價值，以達成「全球公民」的課程理想為未來努力的方向。
（四）班群教師認為「跨年級」的協同教學方式值得嘗試。
本研究之建議如下：
一、對本研究班群教師之建議：
（一）班群教師在規劃統整課程內容時，可多了解學生的學習需求，以及對課程的想法。
（二）班群教師在進行協同教學時，可加入科任教師及校外專業人員共同合作。
（三）班群教師在嘗試跨年級協同教學時，可擴大考量不同年齡層的學生。
二、對有意進行統整課程實踐的教師之建議：
（一）教師可藉由課程批判意識覺醒與教育專業素養的提升，增進個人實踐統整課程的意願和能力。
（二）教師進行統整課程思考時，應避免教師個人本位的立場，可多聽取合作夥伴不同的觀點以及傾聽學生的「聲音」。
（三）協同教學的實踐可以透過團隊的目標達成，並善用專長進行分工。
三、對有意推動統整課程實踐的學校之建議：
（一）發揮專業的課程領導能力。
（二）規劃有助於教師互動對話的空間、提供教師充分的人力及物力支援，並考量成員合作的意願和人數，以營造有利於教師實踐統整課程的環境。
（三）建立教師專業對話與經驗分享的平臺。
（四）鼓勵教師進行課程行動研究。

目 次
第一章 緒論-----------------------------------------------1
第一節 研究動機-------------------------------------------1
第二節 研究目的與問題---------------------------------------3
第三節 名詞釋義--------------------------------------------4
第四節 研究範圍與限制---------------------------------------4
第二章 文獻探討--------------------------------------------7
第一節 課程實踐的概念與趨勢----------------------------------7
第二節 課程統整的理論與模式---------------------------------22
第三節 協同教學的理念與實施---------------------------------41
第三章 研究的設計與實施-------------------------------------59
第一節 研究方法與資料蒐集-----------------------------------59
第二節 研究場域及研究對象-----------------------------------62
第三節 研究構想與研究流程-----------------------------------66
第四節 研究工具--------------------------------------------68
第五節 資料分析--------------------------------------------70
第四章 研究結果與發現---------------------------------------79
第一節 班群教師的組成---------------------------------------79
第二節 班群教師實踐統整課程之緣由----------------------------88
第三節 班群教師實踐統整課程之結果---------------------------108
第四節 班群教師實踐統整課程之困難與因應----------------------137
第五章 結論與建議-----------------------------------------143
第一節 結論----------------------------------------------143
第二節 建議----------------------------------------------153
參考文獻-------------------------------------------------161
附錄一 會議觀察記錄表------------------------------------164
附錄二 教學觀察記錄表------------------------------------166
附錄三 訪談大綱------------------------------------------167
附錄四 訪談內容分析表------------------------------------169
附錄五 文文國小歷屆參與「臺北市教育專業創新與行動研究」作品與
得獎情形一覽表-------------------------------------171
附錄六 「魔幻屋之夢」主題統整課程目標-----------------------172
附錄七 「魔幻屋之夢」主題統整課程架構圖---------------------173
附錄八 「魔幻屋之夢」主題課程統整表------------------------174
附錄九 文文國小九十八學年度一年級班群課程評鑑學生問卷結果----175
附錄十 文文國小九十八學年度一年級班群課程評鑑家長問卷結果----178
附錄十一 文文國小九十八學年度一年級課程計畫評鑑檢核表----------180
附錄十二 文文國小九十八學年度一年級班群教師自我評鑑檢核表------181
附錄十三 文文國小教師自我評鑑課程實施成效評估與經驗回饋表------182

壹、中文部分
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貳、英文部分
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