在這資訊化的社會中，資訊科技應用已成為每個人的基本能力，教育部希望透過資訊科技融入教學，擴展與延伸學習的管道，也成為新一代的師資培育的重要議題，而大五教育實習是師資培育過程中最關鍵的時期。因此，本研究旨在發展「國民小學教育實習教師之資訊科技融入教學之輔導模式」(以下簡稱本模式)，並探討教育實習期間實習教師實施資訊科技融入教學的情形及思維歷程。
本研究採質性與量化混合的研究方法進行，以臺北市立教育大學(102學年度改制為臺北市立大學)賴阿福老師所帶領的八位實習教師為研究對象，透過問卷調查法、觀察法、文件分析法、訪談法及個案研究法，蒐集教育實習期間實習教師實施資訊科技融入教學的背景變項，並透過長期參與觀察、不同來源的參照資料及研究個案的再查核提高研究的信度與效度。
經由原始輔導模式之參與、文獻探討、前導性研究進行等階段歷程，結合SECI知識創造模式、實習共同體及社群網路，發展本研究之資訊科技融入教學輔導模式，設計多元的輔導活動，期能藉由社會化、外化、連結化、內化的知識移轉策略，促進實習教師、實習學校及師培單位間更深入的知識交流，以提升實習教師實施資訊科技融入教學的知識與技巧。
依據研究結果，交叉驗證本模式對實習教師實施資訊科技融入教學的影響，獲致以下結論，僅供未來輔導實習教師實施資訊科技融入教學作為參考：
1、 實習教師會考量自身教學的優劣勢、教學信念、教學目標、是否有適切的軟硬體資源以及學生先備經驗等，設計資訊科技融入教學課程，經由本模式的輔導，本研究之個案教師於教學觀摩活動之資訊科技融入教學層級介於採用與熟練之間(採用1/8;調適6/8;熟練1/8)。
2、教育實習期間，影響實習教師實施資訊科技融入教學的關鍵因素為：1.實習指導教授的教學經驗及教學示範；2.良好的同儕輔導團體；3.足夠的教學觀摩及溝通討論機會；4.適切的教學資源，支援教學的設計創意等。
3、在本「資訊科技融入教學之輔導模式」的輔導活動中，以實習共同體間的互動影響最大，包含：FB社群中的交流討論、返校座談的會面及討論、參與同儕教師的教學觀摩及實習指導教授的指導等。其次是教師個人精進策略，包含:文獻探討、行動研究及訪談校內資深教師等。

In the information society, the information and technology (ICT for abbrev.) application skill has become the basic competence. How to integrate ICT into instruction for extending the learning channel and effect is an important educational policy. Enhancing the student teachers’ skills of integration ICT into instruction is an essential duty on teacher education, so the half year practicum of student teachers is the key period for this target. Based on the previous background, this study is to develop a guidance model for enhancing the student teachers’ skills of integration ICT into instruction, and to investigate its impact on student teachers’ teaching.
Both qualitative and quantitative methods were adopted by this study. The subjects are 8 student teachers who graduated from Taipei Municipal University of Education. In order to promote the reliability and validity, this study collected multiple data by using different methods including questionnaire, observation, content analysis, interviewing, and case study.
Based on SECI knowledge construction theory, learning community and social network, a guidance model was developed in through participation in the original guidance model, literature review, and conducting a pilot study. In this model, this study design a series of guidance activities for help the student teachers to promote their skills of ICT integration into instruction through knowledge transfer strategies.
The results show that (1) In their teaching demonstration, the students teachers show their skills of integration ICT into instruction fluently including eliciting the learners’ motivation and attention, illustrating, and conducting assessment activities. Most of their levels of integration ICT into instruction were evaluated as adaptation class. (2) Based on the impact degree, the critical factors influence the student teachers’ skills as showing in descending order: supervisor’s teaching experience, excellent learning community, adequate practice and discussion for teaching demonstration, digital teaching resources for supporting teaching innovation. (3) Among the activities of this guidance model, the interaction of the learning community played the most critical role for enhancing their skills, including sharing and discussion in Facebook, face to face discussion in their reunion every month, participating their peers’ teaching demonstration. Their personal elaboration strategies have the second importance on their skills, including literature reviews, action research, and interviewing experienced teachers in their intern schools.

中文摘要 ii
Abstract iii
表 次 viii
圖 次 ix
附錄目次 xi
第一章、緒論 1
第一節、研究動機與目的 1
一、研究背景與動機 1
二、研究目的 2
三、研究待答問題 3
第二節、重要名詞釋義 3
第三節、研究範圍與限制 4
一、研究範圍 4
二、研究限制 5
第二章、文獻探討 7
第一節、資訊科技融入教學的實施內涵 7
一、資訊科技融入教學的意義 7
二、實施資訊科技融入教學的知識內涵 9
三、教師實施資訊科技融入教學的決定歷程與影響因素 12
第二節、資訊科技融入教學的模式與層級 16
一、資訊科技融入教學的教學模式 16
二、資訊科技融入教學的層級 22
第三節、輔導教師實施資訊科技融入教學之策略 24
一、教師團隊之輔導策略 24
二、組織內的知識創新 27
第四節、國小教育實習輔導模式 35
一、認知師徒制 36
二、臨床視導的技術系統 37
三、發展性教學輔導系統 38
四、發展性教學檔案系統 40
五、發展性教學行動研究系統 41
第三章、研究設計與實施 45
第一節、研究流程與架構 45
一、研究流程 45
二、研究架構 46
三、研究方法 46
(一)研究者角色 46
(二)個案的選擇 47
(三)資料蒐集的方式 47
(四)資料蒐集的時機 51
第二節、研究背景 52
一、前導性研究 52
(一)指導教授輔導實習教師實施資訊融入教學的原始模式 52
(二)影響實習教師實施資訊科技融入教學的因素 54
二、調整後之實習輔導模式 55
第三節、研究工具 59
一、國小實習教師教學資訊素養、教學信念與教學效能關係之問卷 59
二、實習教師實施「資訊科技融入教學」問卷 60
三、實習老師資訊科技融入教學之教學觀摩評量表 62
四、實習教師實施資訊科技融入教學之教學反思題綱 63
五、訪談大綱 64
第四節、資料的蒐集與處理 65
一、資料的蒐集 65
(一)拍照、錄影或錄音 66
(二)文件檔案的蒐集 66
二、資料的編碼 69
三、資料的信賴程度 70
四、個案研究報告的撰寫 72
第四章、研究結果 73
第一節、實習教師實施資訊科技融入教學的背景變項 73
一、實習教師資訊科技融入教學之經驗來源 73
二、實習教師之資訊素養 73
三、實習教師認為最常應用資訊科技的時機 74
第二節、實習教師實施資訊科技融入教學的思維歷程 75
一、教學準備(含教學前、後) 76
(一)選擇教學觀摩的單元 76
(二)擬訂教學計劃 78
(三)試教及修正教學計劃 79
(四)準備教材及相關軟硬體設備 80
(五)參與本模式的輔導活動 82
二、教學中 84
(一)活化教學，引起學生學習動機 85
(二)視覺化的教學提示，吸引學生注意力 87
(三)運用多媒體教材模擬或操作較抽象的概念 88
(四)設計多元的練習或評量活動 88
第三節、實習教師實施資訊科技融入教學的情形 90
一、實習教師資訊科技融入教學的信念 91
二、實習教師實施資訊科技融入教學表現 91
(一)本次教學觀摩活動之引起動機 92
(二)本次教學觀摩活動之教材適切性 93
(三)本次教學觀摩活動之教學效果 94
(四)本次教學觀摩活動之教學流暢度 95
(五)本次教學觀摩活動之師生互動 95
第四節、資訊科技融入教學之輔導模式對實習教師的影響 96
第五章、結論與建議 103
第一節、研究討論 103
一、實習教師實施資訊科技融入教學觀摩活動的情形 103
二、實習教師實施資訊科技融入教學的思維歷程 104
三、資訊科技融入教學之輔導模式對實習教師的影響 105
第二節、研究建議 106

中文部分
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