本研究旨在了解國小高年級學生對於WebQuest教學策略融入社會學習領域的學習情形，並探討教師如何規劃教學設計、教學時可能遭遇的困境與學生在學習過程中的學習態度、學習成效等。
研究者以台北縣新莊市某國小五年級某班的學生為研究對象，進行WebQuest策略融入社會學習領域教學的研究，透過觀察、訪談及資料蒐集等方式進行質性資料的蒐集，並配合學習成果評量表與學習意見調查問卷等量化資料作綜合的分析，研究結果發現：
（一）研究者以WebQuest的教學流程結合Dick ＆ Carey的系統化設計模式，有助於規劃WebQuest之教學設計。
（二）採用行動研究進行WebQuest教學有助於解決教學困境並提升教師專業知能。
（三）大部分學生對於WebQuest融入社會學習領域教學抱持著正向、肯定的態度。
（四）實施WebQuest融入社會學習領域教學可以提升學生的學習態度。
（五）WebQuest教學能提升學生在社會學習領域的學習成效。
最後，研究者依據研究結果與結論，分別對WebQuest教學設計、WebQuest融入教學與WebQuest教學環境提出建議。

The research is aimed to understand the elementary students’ learning effect by integrating the WebQuest learning strategies into social studies. We also explore how teachers design teaching plans, the difficulties that may be encountered in teachers' teaching process, and observe students’ learning attitude as well as learning effect in their learning course.
The researcher investigated a class of fifth grade the students in Sinjhuang City, Taipei County. Observations, interviews and data collection methods were used to collect qualitative data. By analyzing the qualitative, quantitative data of the students' learning achievements and questionnaires, the results of this study where summarized as follows：

1. The WebQuest design process integrated with Dick & Carey's systematic design model is usedful to develop the WebQuest teaching design.
2. Adopting an action research approach to implement WebQuest learning activity can help teachers to solve the dilemma of teaching and enhance professional knowledge.
3. Most learners reveal a positive opinion about integrating WebQuest learning activities into social studies.
4. Implementation of the integrating WebQuest learning strategies into social studies can enhance students learning attitude.
5. The WebQuest learning strategies can improve students’ learning effect in social studies.

Finally, this research provides some suggestions about the design of WebQuest learning activities, WebQuest teaching, and WebQuest learning environment.

中文摘要i
Abstract iii
目次v
表次ix
圖次x
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與待答問題4
第三節 研究範圍與限制5
第四節 名詞釋義6
第二章 文獻探討9
第一節 WebQuest的起源與定義9
第二節 WebQuest之相關理論基礎13
第三節 WebQuest之學習活動與相關研究23
第四節 社會學習領域的探討35
第五節 行動研究45
第三章 研究方法51
第一節 研究流程51
第二節 研究情境53
第三節 教學設計與實施61
第四節 研究工具64
第五節 資料蒐集與分析69
第四章 研究歷程與結果73
第一節 WebQuest教學設計73
第二節 教師教學過程中遭遇之困難與解決策略97
第三節 學生在WebQuest教學後的學習態度108
第四節 學生使用WebQuest學習後的學習成效119
第五節 研究者的自我的省思與成長135
第五章 結論與建議141
第一節 結論141
第二節 建議143

參考文獻147
中文部份147
英文部分150
翻譯部分152

附錄153
附錄一：WebQuest教學設計腳本（第一版）153
附錄二：WebQuest教學設計腳本（第二版）153
附錄三：學生基本資訊技能調查問卷156
附錄四：WebQuest 合作學習歷程自評評量表158
附錄五：WebQuest合作學習歷程同儕互評評量表159
附錄六：WebQuest合作學習歷程觀察者評量表160
附錄七：學習成果評量表161
附錄八：電腦簡報評分表162
附錄九：WebQuest網站觀察記錄表163
附錄十：WebQuest學習意見調查問卷164附錄十一：任務學習單-二二八是啥米166
附錄十二：任務學習單-人民的權利與義務167
附錄十三：半結構訪談題目稿168
附錄十四：小組工作分配表169附錄十五：Moodle學習網站畫面170

表次
表2-1 WebQuest任務分類說明28
表2-2 WebQuest在教學上的應用與相關研究32
表2-3 教學內容組成架構與分析41
表3-1 研究對象背景調查 54
表3-2 電腦基本素養調查結果55
表3-3 S型男女生異質分組58
表3-4 S型分組微幅調整名單58
表3-5 資料蒐集方式一覽表69
表3-6 資料編碼方式與意義71
表4-1 WebQuest主題選擇分析74
表4-2 WebQuest課程元素分析75
表4-3 學科教材教學目標分析78
表4-4 WebQuest融入社會學習領域之教學目標79
表4-5 FOCUS原則分析81
表4-6 WebQuest腳本設計（第三版）83
表4-7 WebQuest思考分析92
表4-8 WebQuest教案設計97
表4-9 教學時程表97
表4-10 教師教學遭遇的困難、解決策略與改善情形一覽表106
表4-11 WebQuest網站觀察記錄統計結果112
表4-12 WebQuest學習意見調查問卷結果113
表4-13 WebQuest教學後學生的看法117
表4-14 學習單知識探索題全班答對率119
表4-15 各組隨機成員之學習單成果119
表4-16 任務一電腦簡報評分結果121
表4-17 任務二電腦簡報評分結果121
表4-18 任務一電腦簡報學習成果122
表4-19 任務二電腦簡報學習成果123
表4-20 任務一與任務二小組簡報討論成果整理124
表4-21 任務二之各小組行動劇演出劇本126
表4-22 WebQuest合作學習歷程自評統計表129
表4-23 WebQuest合作學習歷程互評統計表130
表4-24 合作學習歷程綜合分析表132

圖次
圖2-1 WebQuest網頁組成架構圖11
圖2-2 ZPD動態發展圖16
圖2-3 WebQuest的設計流程圖25
圖2-4 WebQuest任務分類說明28
圖2-5 Dick & Carey的教學設計之系統化模式40
圖2-6 Elliott 行動研究階梯式循環圖47
圖3-1 研究流程圖52
圖3-2 電腦教室平面圖59
圖3-3 一般教室平面圖60
圖3-4 結合WebQuest設計流程與Dick & Carey系統化教學模式圖62
圖3-5 教學實施流程63
圖3-6 WebQuest教學單元主頁面64
圖3-7 WebQuest課程內容頁面，圖為「過程」的部分65
圖3-8 WebQuest學習成果上傳頁面65
圖3-9 WebQuest課程討論區頁面66
圖3-10 WebQuest所提供的「資源」部分66
圖3-11 WebQuest網站系統紀錄67
圖4-1 WebQuest融入社會學習領域之教學結構79

中文部分
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