本研究的目的在探討國小六年級學童實施「垃圾分類與資源回收」教學活動，對學童垃圾分類與資源回收之環境知識、態度和行為之影響。本研究將STS教學的理念融入環境教育的教學活動中，藉由引發學童垃圾分類與資源回收方面環境議題的覺知與敏感度出發，引導學童嘗試解決校園垃圾問題，並在探究過程中引入相關的科學與環境知識，進而思考解決問題的方法，最後付諸行動，以改善現有的環境，為社會盡一份力，同時也提升對環境關心的態度。
本研究以質、量並重的方式進行，教師自編「垃圾分類與資源回收」之主題教學單元，運用每週2節彈性課時間進行教學，共計教學9週18節課，對象是新北市S國小六年級的一個班級，共30位學童，男生16人、女生14人。在教學前後，以「垃圾分類與資源回收之環境知識、態度、行為問卷」對教學班級學童進行單組前後測及延宕後測，並進行成對樣本t檢定，以檢驗本教學活動是否能顯著提升學童的垃圾分類與資源回收之環境知識、態度和行為。教學過程中，根據需要分別晤談教學班級學童，晤談焦點著重於探討學童回答問卷的背後原因，以了解學童於對垃圾分類與資源回收之環境知識、態度和行為的改變情形，另外並蒐集省思札記、觀察日誌、學習單、小組報告、個人報告、錄音、錄影等資料，以輔助研究結果的詮釋。
研究結果發現，接受「垃圾分類與資源回收」教學活動後的學生，在垃圾分類與資源回收之環境知識、環境態度和環境行為方面均達到顯著的成效，且在「環境垃圾汙染」、「垃圾分類」和「資源回收」等三個向度，均達到顯著的成效。在教學一個月後垃圾分類與資源回收之環境知識、環境態度均能維持顯著的成效，而在環境行為方面並未達到顯著的差異，但在「資源回收」向度能持續維持顯著的成效，在「環境垃圾汙染」和「垃圾分類」向度經教學一個月後較無顯著的成效。
研究建議從教學融入和教材設計方面提出對教學者的建議，另外從研究對象和研究設計方面提出對未來研究的建議。

The purpose of this study was to investigate the effect of the students’ environmental knowledge, attitudes and behavior of garbage classification and recycling upon the implementation of "garbage classification and recycling" teaching activities on sixth grade students. In this study, the concept of STS teaching was integrated with the teaching activities of the environmental education.It started from the awareness and sensitivity of of environmental issues of the students’ garbage classification and recyclingto guide the students try to solve the problem on campus.The relevant scientific and environmental knowledge was learned in the process of inquiry.The students tried to think to solve the problems and finally put into action to improve the existing environment for the community contribute, but also to enhance the attitude of environmental concern.
It was used by the both way of qualitative and quantitative in this study.The researcher designed the teaching unit of "garbage classification and recycling". The teacher taught 2 classes per week in flexible class time, the total teaching period was 9 weeks and 18 classes was taught.The objects of the study were the 30 students (16 boys and 14 girls) of a sixth grade classin the elementary inNew Taipei City. “The questionnaire of environmental knowledge, attitude and behavior of garbage classification and recycling” for the students was tested before and after the teaching.It was tested for the students by the way of pre-test, post-test and delayed post-test , and finally it was analyzed by Paired-Sample T Test to test whether the teaching activitiesenhancedthe students’environmental knowledge, attitudes and behavior of garbageclassification and recycling significantly. In the teaching process, the students of the teaching class were interviewed according to needs.It focused on the reasons behind the questionnaire in order to understand the situation why the students changed in the environmental knowledge, attitude and behavior of garbage classification and recycling.On the other way, it was collectedfor another reflection notes, observation logs, work sheets, the group reports, individual reports, recordings, videos and the other information to aid the interpretation of results.
The results showed that, the students who accepted the teaching activities of "garbage classification and recycling" have reached significant results in the environmental knowledge, environmental attitudes and environmental behavior of garbage classification and recycling , and in the three dimensions of "environmental garbage pollution" , "garbage classification "and"recycling" are up to significant results. After a month, it has reached significant results in the environmental knowledge and environmental attitudes of garbage classification and recycling. It did not reach significant differences in the environmental behavior, but in the dimension of "recycling" can continue to maintain the significant effectiveness. In the dimensions of "environmental garbage pollution" and "garbage classification " can’t continue to maintain the significant effectiveness after teaching a month later.
The study suggests that the teachers should concern about the design of teaching and learning materials.On the other way, the study suggests that the researchers could study on the other research objects and research design in the future.

中文摘要 I
目次 V
圖次 VII
表次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與研究限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 環境教育 7
第二節 STS教學 21
第三節 垃圾分類與資源回收 27
第三章 研究方法與實施 39
第一節 研究設計 39
第二節 研究場域 41
第三節 研究對象 42
第四節 研究流程 43
第五節 教學活動設計 45
第六節 研究工具 51
第七節 資料蒐集與分析 53
第四章 研究結果與討論 55
第一節 垃圾分類與資源回收教學對學童垃圾分類與資源回收之環境知識表現的影響 55
第二節 垃圾分類與資源回收教學對學童垃圾分類與資源回收之環境態度表現的影響 75
第三節 垃圾分類與資源回收教學對學童垃圾分類與資源回收之環境行為表現的影響 90
第五章 結論與建議 109
第一節 結論 109
第二節 建議 113
參考文獻 115
附錄一國小六年級垃圾分類與資源回收教學活動設計 121
附錄二欲達成之「環境教育能力指標」一覽表 136
附錄三欲達成之「自然與生活科技能力指標」一覽表 137
附錄四『垃圾分類與資源回收』之環境知識陳述表 138
附錄五『垃圾分類與資源回收』之環境態度陳述表 141
附錄六『垃圾分類與資源回收』之環境行為陳述表 142
附錄七垃圾分類與資源回收之環境知識、態度、行為問卷 143
附錄八「垃圾分類與資源回收」專家效度表 147

圖次

圖2-1 STS教育的要素圖 22
圖2-2環保標章圖 32
圖2-3回收標誌圖 33
圖2-4塑膠分類標誌圖 33
圖3-1研究設計圖 39
圖3-2 研究流程圖 43
圖 3-3「垃圾分類與資源回收」教學之專家概念圖 48
圖3-4校園垃圾分類與資源回收處理流程圖 50

表次
表2-1 STS議題選擇原則表 23
表2-2 資源物類別表 29
表2-3 資源物民眾分類回收前處源物表 31
表3-1　單組前後測暨延宕後測研究設計 40
表3-2 「垃圾分類與資源回收」教學目標 49
表4-1「垃圾分類與資源回收之環境知識」總量表成對樣本t檢定分析表 56
表4-2「垃圾分類與資源回收之環境知識」之「環境垃圾汙染」向度成對樣本t檢定分析表 57
表4-3「垃圾分類與資源回收之環境知識」之「垃圾分類」向度成對樣本t檢定分析表 57
表4-4「垃圾分類與資源回收之環境知識」之「資源回收」向度成對樣本t檢定分析表 58
表4-5「環境垃圾汙染」向度前、後測答對表現分析表 59
表4-6「環境垃圾汙染」向度前測、延宕後測答對表現分析表 60
表4-7「垃圾分類」向度前、後測答對表現分析表 61
表4-8「垃圾分類」向度前測、延宕後測答對表現分析表 61
表4-9「資源回收」向度前、後測答對表現分析表 63
表4-10「資源回收」向度前測、延宕後測答對表現分析表 64
表4-11「垃圾分類與資源回收」之環境態度表現總量表相依樣本t檢定分析表 76
表4-12「垃圾分類與資源回收之環境態度」之「環境垃圾汙染」向度之成對樣本t檢定分析表 76
表4-13「垃圾分類與資源回收之環境態度」之「垃圾分類」向度之成對樣本t檢定分析表 77
表4-14「垃圾分類與資源回收之環境態度」之「資源回收」向度之成對樣本t檢定分析表 78
表4-15「垃圾分類與資源回收」之環境行為表現總量表成對樣本t檢定分析表 91
表4-16「垃圾分類與資源回收之環境行為」之「環境垃圾汙染」向度之成對樣本t檢定分析表 91
表4-17「垃圾分類與資源回收之環境行為」之「垃圾分類」向度之成對樣本t檢定分析表 92
表4-18「垃圾分類與資源回收之環境行為」之「資源回收」向度之成對樣本t檢定分析表 93

參考文獻
一、中文部分
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