本研究旨在探討臺北市國小教師「資訊專業學習社群之運作」與「教師資訊融入教學」的現況與相關情形，且比較不同背景變項教師在資訊專業學習社群運作及資訊融入教學之差異情形。
本研究採用問卷調查法，研究對象為臺北市公立國小參與資訊專業學習社群之教師，共得有效樣本279份。本研究分別以百分比、複選題分析、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法進行分析，以了解受試者資訊專業學習社群運作與教師資訊融入教學之現況。
根據研究之結果，本研究主要發現如下：
一、臺北市國小資訊專業學習社群之運作屬高度發展
二、臺北市國小資訊社群教師之資訊融入教學現況：九成九之教師每週實施資訊融入教學，最常實施領域為語文、自然與生活科技、數學領域等，最常使用的資訊設備為單槍投影機、數位相機、印表機、互動式電子白板等。教師資訊融入教學最多使用在課堂教學，其次為課前準備，第三為課後學習與評量，且臺北市國小資訊社群非常有助於教師資訊融入教學。
三、不同學校規模、學校屬性、年齡、最高學歷、任教年段、擔任職務之教師在資訊專業學習社群之運作有顯著差異。
四、不同學校規模、學校所在位置、學校屬性、主修學科、擔任職務、每週總授課時數之教師在資訊融入教學有顯著差異。
五、臺北市國小資訊專業學習社群運作與資訊融入教學有正相關。
基於上述發現，本研究提出五項建議，作為學校行政推展、教師教學，及未來研究之參考。
一、鼓勵教師組成專業學習社群，促進專業成長
二、重視資訊教育，將資訊列為學校發展特色
三、重視女性教師資訊需求，鼓勵女性教師參與資訊社群
四、加入專業學習社群，提升教學能力與創新教學
五、發揮社群影響力，形成教師學習共同體

This research aim is to discover the current status and relativity of investigating the professional learning community (abbrev. PLC) and the information technology (abbrev. IT) integration into instruction of elementary school teachers in Taipei, and to compare the differences of demographic variables on the PLC and IT integration into instruction.
This research adopted the questionnaire survey method. The subjects were public elementary school teachers participated in the PLC in Taipei. In all, there were 279 valid subjects. The analysis-method including Percentage Analysis, Multiple Re-
sponse Analysis, T-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation then were applied to further analysis.
The major findings of this study were as the following:
1. The PLC belongs to highly maturity.
2. The current status of PLC and IT integration into instruction:
There are 99% teachers using IT integration into instruction every week and the most fields are in language, science and technology, mathematics. The most IT equipment are using projector, digital camera, printer, interactive white board. The most teachers use IT in the class, second is preparation and the third is evaluation after class. The teachers participated in the PLC seems helpful they use IT Inte-
gration into instruction.
3. In the PLC, differences existed in terms of schools’ attributes, such as size and information key schools, as well as teachers’ attributes, such as gender, edu-
cational background, teaching segment and current position.
4. In the IT integration into instruction, differences existed in terms of schools’ attributes, such as size, location and information key school, as well as teachers’ attributes, such as majoring in disciplines, current position and teaching hours per week.
5. The PLC and IT integration into instruction of elementary school teachers in Taipei is positive correlation.
Based on research conclusion, there are five suggestions to schools, teachers, and further research.
1.Encourage teachers to Establish PLC.
2.Information as the school development features.
3.Emphasis on information needs of female teachers and encouraged female teachers
to participate in the information PLC.
4.Join a PLC to enhance the teaching ability and innovative teaching.
5.Bring some influence to peers through operation of the PLC.

目　次
第一章　緒論 1
第一節　問題背景與研究動機 1
第二節　研究目的與待答問題 8
第三節　名詞解釋 10
第四節　研究限制 11
第二章　文獻探討 13
第一節　教師專業學習社群 13
第二節　資訊融入教學 25
第三節　國內相關碩博士論文 45
第三章　研究方法 53
第一節　研究設計與流程 53
第二節　研究對象 57
第三節　研究工具 59
第四節　實施程序 67
第五節　資料處理 70
第四章　研究結果之分析與討論 73
第一節　臺北市國小資訊專業學習社群運作的現況 73
第二節　教師資訊融入教學的現況 81
第三節　各類教師在資訊專業學習社群運作之差異 89
第四節　各類教師在資訊融入教學之差異 103
第五節　資訊專業學習社群與資訊融入教學之相關 117
第六節　綜合討論 118
第五章　結論與建議 131
第一節　結論 131
第二節　建議 140
參考文獻 143
一、中文部分 143
二、英文部分 152
附錄 153
附錄一 專家審查意見彙整表 153
附錄二 臺北市國小教師資訊專業學習社群運作與資訊融入教學之現況調查《正式問卷》165
附錄三 100年度中小學教師辦理專業學習社群計畫 170
附錄四 臺北市政府教育局101年度補助國民小學辦理教師學習社群實施計畫 173

參考文獻
一、中文部分
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