中文摘要
本研究旨在探討以互動式網路系統，進行學習氣候變遷議題教學，設計氣候變遷網路教學及學習評量。研究內容包括:教師對氣候變遷教學需求訪談資料，教師對互動式多媒體氣候變遷教學需求問卷，學童氣候變遷訪談，學童氣候變遷認知測驗、態度量表及學童對網路教學系統的看法。探討教師對互動式多媒體教學設計之教學需求，分析「設計國小高年級氣候變遷議題網站教學與學習成效之研究」。
本研究採實驗研究，研究對象為新北市三重區某公立國小五年級6個班級的學童，其中三個班級為實驗組，另外三個班級為控制組，在實驗前後分別實施前測和後測，共計151名學生。研究工具包括：「學童氣候變遷訪談」、「教師對氣候變遷教學需求訪談」、「教師對互動式多媒體氣候變遷教學需求問卷」、「學童氣候變遷學習認知成就測驗」、「學童氣候變遷態度量表」、「網路教學使用系統態度量表」，教學時皆授以相同內容的氣候變遷課程，實驗組則採學生為中心開放式探索；控制組則採教師中心結構式探索。本研究教學後，資料以描述性統計、t 檢定、變異數分析的統計方法和學生評估量表等研究工具取得量化，比較因教學時採用不同的教學方式有無學習成效和態度之差異。
本研究發現的主要結果綜合如下：
一、由教師需求調查問卷中得知，以互動式多媒體教學系統進行氣候變遷教學的需求性極高，並認為設計優良之互動式多媒體教學對教學有很大的助益。依據問卷需求及訪談結果，以互動式多媒體教學系統網站內容，應包含：動畫區、電子報、電子繪本、體驗教學區、教學區、行動方案、測驗區、相關連結等線上學習模組。因為現有輔助教材並不足以應付教學，多數老師認為若有設計完善的互動式多媒體教學，他們會很願意使用。
二、經由學生評估結果得知多數學童認同，以網路教學系統，進行學習氣候變遷議題教學之教材內容設計、透過圖片或文字上的提示，可提升其專注力，加深印象。網路教學發展設計教材對學習有效果，且確實具有正向影響之效果。學童喜歡有動畫遊戲類型的網站內容，操作完之後大部分的內容會記得，使用網站學習可以增加對氣候變遷相關的知識，學童對氣候暖化有基本的認識，同時對透過網站教學學習氣候變遷很感興趣。
三、根據研究結果得知，以網路教學系統發展設計進行教學成效，以教師中心和以學生中心兩種教學法進行教學，比較兩者在學習成效有顯著的差異。在應用網路教學後，實驗組在「氣候變遷認知測驗」優於控制組，且達顯著差異；實驗組在「氣候變遷態度量表」優於控制組，且達顯著差異。
四、在網路教學系統的看法，得到大部分學生之認同，能有效引起學生的學習動機，並增進學習效果，也符合此階段學生的操作與認知能力，但在測驗區的佈題上難易程度，對部份學生可能挑戰性不夠，還有改善的空間。畫面設計與操作畫面切換有良好的引導效果；可依個別的學習速度適性化呈現，可產生適度的提示作用。
最終期望本研究能對推動落實氣候變遷議題的教育，能提供學習者更寬廣的
學習空間，及對未來研究提出建議與改進。



關鍵詞：氣候變遷、教師中心、學生中心、網路教學、學習成效

Abstract
This study aims to explore interactive network system, for learning climate change issues teaching, design climate change network teaching and learning assessment. The study includes: the teacher to climate change teaching needs interview material, teachers of interactive multimedia teaching needs climate change questionnaire, interview school climate change, children cognitive test, climate change and to Internet attitude scale school teaching system view. Explore teachers to design the teaching interactive multimedia teaching needs, analysis "design elementary senior climate change issues website teaching and learning result of research".
This study was experimental research, the research object for the new north city triple area a public elementary grade five six classes of children, three of whom classes for the experimental group, another three classes for control group, before and after the experiment in respectively and detect the before the implementation after, a total of 151 students. Research tools including: "children climate change interview", "teacher teaching needs interview about climate change", "the teacher to interactive multimedia teaching needs climate change questionnaire", "children learning climate change cognitive achievement test", "children climate change attitude scale", "network teaching use the system attitude scale, teaching all given the same content climate change course, and the students as the center in the open exploration; The teachers were in control center to explore. This study after teaching, data descriptive statistics, t verification and variance analysis statistical methods and student assessment scale is highly research tools such as has the scale, more for the teaching of different teaching methods for learning result and the differences between the attitude.
This study found that of the main results of the comprehensive as follows:
A survey by the teacher, demand, that to interactive multimedia teaching system of teaching needs of climate change is extremely high, and considered that the optimal design of the interactive multimedia teaching reclaimed to teaching have great help while. Based on the questionnaire and interview demand results to interactive multimedia teaching system website content, should include: animation area, electronic news, the electronic picture book, experience areas, areas, action plan, test area, such as together and related online learning modules. Because the existing supplementary materials is not enough to cope with teaching, most teachers think if there is a design perfect interactive multimedia teaching, they will be willing to use.
Second, through student assessment result that Taiwan children identity to network teaching system, climate change issues to learn the teaching content, design of teaching material in the picture and text on the tip, can promote its concentration, deepen our impression. Network teaching development design teaching material to learn effect, and it has the positive influence on the effect. Children like to have animation game types of web content, and most of the content after operation will remember, use the site to learn can increase the knowledge related to climate change, children to climate warming have basic knowledge, at the same time for learning through web site climate change very interested.
Three, according to the result that, in order to network teaching system development design teaching effectiveness, with teachers and students center in center two kind of approach to teaching, is both in learning result have significant differences. In the application of network teaching, the experimental group in the "climate change cognitive tests" is better than the control group, and significant difference between; The experimental group in the "climate change attitude scale is better than the control group, and significant difference between.
Four, in the network teaching system view, get most of the identity of the students, and can effectively arouse student's learning motivation, and to improve the study effect, also accord with this stage the operation of the students and cognitive ability, but in OuDeBu test questions on how easy it is to, to some of students may be challenging enough, and improving of space. Screen design and operation screen has a good guide effect; According to the individual learning speed of suitable present, can produce moderate tip role.
Finally this study to promote expectations can carry out climate change issues of education, can provide the learners more wide Study space, and puts forward Suggestions for future research and improvement.

Keywords: climate change, teachers center, students center, network teaching,
Learning result

目 次
中文摘要 I
Abstract III
目 次 V
表 目 錄 VII
圖 目 錄 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 4
第四節 研究範圍與限制 4
第五節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 9
第一節 氣候變遷定義及成因 9
第二節 因應氣候變遷衝擊 16
第三節 探討以教師中心與學生中心的教學法 21
第四節 探討互動式多媒體與網路教學教材 27
第五節 探討以網路教學在教學上的實施 31
第三章 研究方法 37
第一節 研究架構與流程 37
第二節 研究對象 43
第三節 研究工具 44
第四節 網路教學教材設計 54
第五節 描述資料分析與處理方式 65
第四章 研究結果與分析 67
第一節 設計國小氣候變遷互動式多媒體教學系統教學需求 67
第二節 設計國小氣候變遷互動式多媒體系統開發教學教材上的看法 77
第三節 探討不同的教學方法對學童學習之成效 83
第四節 學童對於氣候變遷網路教學系統的看法 103
第五章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 110
參考文獻 113
一、中文部分 113
二、英文部分 118
附錄 119
附錄一 學童氣候變遷訪談大綱、紀錄 119
附錄二 國小教師對氣候變遷教學需求訪談大綱紀錄 123
附錄三 教師對網路教學氣候變遷教材需求問卷 128
附錄四 國小氣候變遷課程教案設計 133
附錄五 學童氣候變遷認知（預試）成就測驗 140
附錄六 學童氣候變遷認知（正式）成就測驗 142
附錄七 學童氣候變遷態度（預試）量表 144
附錄八 學童氣候變遷態度（正式）量表 146
附錄九 氣候變遷學習單 148
附錄十 網路教學系統意見調查表 150
附錄十一 網路教學系統學生訪談表 151
附錄十二 網路教學動畫導覽內容 153
附錄十三 專家效度及諮詢名單 156
附錄十四 畫使用授權書 157
附錄十五 網路使用授權書 157

表 目 錄
表2-1 以教師中心和以學生中心教學之比較 25
表2-2 電腦輔助教學學習成效實徵性研究 32
表3-1 氣候變遷認知測驗雙向細目表 47
表3-3學童態度量表預試卷分析 50
表3-4態度正式量表的細目表 52
表3-5 學童學習目標 57
表3-6課程教案設計摘要 ………………………………………………………… 58
表3-7 研究設計表 62
表3-8 研究實驗變項 63
表 3-9 互動式多媒體教學系統發展設計待答問題與資料分析對照表 66
表4-1 教師個人背景描述分析 68
表4-2 教師是否曾參加過「環境教育」相關課程研習 69
表4-3 教師獲得「氣候變遷」相關訊息 70
表4-4 教師的教學動機 70
表4-5教師對學校教學設備的需求 71
表4-6 教師對氣候變遷互動式多媒體系統教學呈現方式 72
表4-7 教師在互動式多媒體教學操作時間看法 72
表4-8 教師對於可提升氣候變遷這方面的專業知能 73
表4-9 教師對互動式多媒體教學系統「類別」方式呈現 73
表4-10 教師對互動式多媒體教材教學 74
表4-11 教師對互動式多媒體教學系統教材需求 75
表4-12 教師對設計互動式多媒體系統教學需求 75
表4-13 教師是否曾經利用互動式多媒體教學系統進行教學 77
表4-14 教師有無參與過相關「全球暖化或氣候變遷」課程研習 78
表4-15 教師是否上過類似課程 79
表4-16 教師是否曾利用互動式多媒體系統的呈現方式來上類似的課程 80
表4-17 教師性別在「多媒體類別」面向之分析 80
表4-18 教師性別在「呈現方式」面向之差異性 81
表4-19 實驗組與控制組在氣候變遷認知測驗前、後測總分的平均數和標準差 84
表4-20 兩組在認知測驗後測－前測的成對樣本T檢定 84
表4-21 兩組在認知測驗總分組內迴歸係數同質性檢定摘要表 85
表4-22 兩組在認知測驗總分之單因子共變數分析摘要表 85
表4-23 兩組在認知測驗總分調整後之後測值摘要表 85
表4-24 兩組在氣候變遷認知測驗「全球暖化」分量表前、後測的描述性統計 86
表4-25 兩組在認知測驗「全球暖化」分量表的成對樣本T檢定 86
表4-26 兩組在「全球暖化」分量表前後測答對率比較 88
表4-27 兩組在認知測驗「全球暖化」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 89
表4-28 兩組在認知測驗「全球暖化」分量表總分之之單因子共變數分析摘要表 90
表4-30 兩組在認知測驗「因應全球暖化」分量表前、後測的平均數和標準差 91
表4-31 兩組在認知測驗「因應全球暖化」分量表的成對樣本T檢定 91
表4-32 實驗組與控制組在「因應全球暖化」分量表前後測答對率比較 93
表4-33 兩組在認知測驗「因應全球暖化」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 93
表4-34兩組在認知測驗「因應全球暖化」分量表總分之單因子共變數分析摘要表 94
表4-35 兩組在氣候變遷態度量表前、後測總分的平均數和標準差 95
表4-36 兩組在態度總量表後測－前測的成對樣本T檢定 96
表4-37 兩組在態度量表總分組內迴歸係數同質性檢定摘要表 96
表4-38 兩組在態度量表總分之單因子共變數分析摘要表 97
表4-39 兩組在氣候變遷態度量表「全球暖化」分量表前、後測的平均數和標準差 97
表4-41 態度量表「全球暖化」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 99
表4-42 態度量表「全球暖化」分量表總分之單因子共變數分析摘要表 99
表4-43 態度量表「因應全球暖化」分量表前、後測的平均數和標準差 100
表4-44 態度量表「因應全球暖化」分量表的成對樣本T檢定 100
表4-45 態度量表「因應全球暖化」分量表組內迴歸係數同質性檢定摘要表 101
表4-46 態度量表「因應全球暖化」分量表總分之單因子共變數分析摘要表 101
表4-47 態度量表「因應全球暖化」分量表總分調整後之後測值摘要表 102
表4-48 網路教學教材使用者意見調查表描述性統計 104


圖 目 錄
圖3-1研究架構圖 38
圖 3-2研究流程圖 40
圖3-3 網站內容架構圖 42
圖3-4氣候變遷多媒體教材 53
圖3-5氣候變遷課程教學架構 56
圖3-6研究設計 63

參考文獻
一、中文部分
王文科（1996）。教育研究法。台北市：五南圖書出版有限公司。
王文琦（2000）。國小四年級自然科網路教材之設計與發展。淡江大學教育科技學系研究所碩士論文，未出版。臺北。
王玉純、柳中明（2005）。台灣都會區心血管及呼吸道疾病死亡率與氣象因子之相關分析。全球變遷通訊雜誌，46。
王美芬、熊召弟（1995）。國民小學自然科教材教法。台北：心理。
王美芬、熊召弟（2005）。國小階段自然與生活科技教材教法（初版），台北市，心理出版社。
甘漢銧、熊召弟、鍾聖校（1991）。小學自然科教學研究。台北：師大書苑。
何書瑩（2001）。電腦輔助教學之理論探討。育達學報，(15)，85-93
佘翠芬（2010）。南部地區國小教師氣候變遷認知、態度與教學信念之研究，國立臺南大學材料科學系自然科學教學碩士班碩士論文
利亞蒨（2002）。網路輔助教學在國小數學學習領域學習成效、學習態度之影響研究。未出版之碩士論文，屏東師範學院國民教育研究所，屏東。
吳明進（2008）。氣候變遷的預測。科學發展月刊，428，6-11。
吳明進、吳珊珊（2000）。概說氣候變遷。科學月刊，31：（5)，382-388。
吳鼎武‧瓦歷斯（1999）。電腦多媒體在視覺藝術之應用，電腦空間與人文論文集，台北：田園城市，70-80。
李宗祐（2003）。氣候變遷對櫻花鉤吻鮭棲地水溫及族群數量之影響，國立台灣大學生物環境系統工程學研究所碩士論文。
李宗祐（2003）。氣候變遷對櫻花鉤吻鮭棲地水溫及族群數量之影響，國立台灣大學生物環境系統工程學研究所碩士論文。
李培芬（2008）。氣候變遷對生態的衝擊。科學發展月刊，424，34-43。
周文忠（2000）。全球資訊網建構教學理論與設計模式，臺北師範學院。八十八學年度師範學院教育學術論文，發表會論文集.臺北：2000，549-567。
林寶山（1990）。教學論－理論與方法。台北：五南。
邱智宏（2005）。溫室效應的功與過。科學教育月刊，（279）
俞碩樺（2010）。以IDI教學設計模式發展國小高年級綠建築課程教學之研究（未出版碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
柯倩玉（2008）。全球暖化數位教材之設計與評估－以國小高年級學童為對象，臺北市立教育大學環境教育與資源研究所碩士論文。
柳中明（2007）。IPCC 第一工作分組之第四次評估報告：科學基礎重點說明。全球變遷通訊雜誌，55，1。
柳中明（2008）。全球氣候變遷之衝擊與調適策略探討，科技發展政策報導，（4），（7），1-18。
柳中明、林李耀、彭立新（譯）（2001）。地球發燒。台灣：新新聞文化。
洪素敏（2008）。分數補救教學之歷程的研究。 教育研究與發展期刊，4（2），85-118
洪榮昭等（1997）。青少年對電動遊戲之喜好因素研究，第六屆國際電腦輔助教學研討會為例。大葉大學研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
范懿文、陳彙芬（2000）。認知負荷對多媒體電腦輔助學習成效之影響研究。資訊管理研究，（2），45-60。
徐文杰、金承慧（2000）。多媒體內容的應用與展望，電子出版與圖書館學術研討會論文集，103-125。
耿筱曾（1997）。為什麼概念構圖是一種有效的教學策略。科學教育與研究，9，76-78。
張史如（1997）。從建構主義的觀點探討網路超文件/超媒體應用於教學上的意義。資訊與教育，58， 39-48。
張春興 (1996)。教育心理學：三化取向。臺北市：東華。
張國恩（2001）。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。載於何榮桂、戴維揚主編，資訊教育課程設計，135-162。台北：國立台灣師範大學。
張國恩（2002）。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育，41，16-25。
張凱惠（2005）。台北市國小教師全球暖化相關概念之調查研究。台北市立教育大學科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
張逸婷（2002）。電腦學習網站輔助國小學生數學學習之學習成就、數學態度及電腦態度之相關研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。
張靜嚳（1996）。建構教學：採用建構主義，如何教學？建構與教學。（7）。國立彰化師範大學科學教育研究所。
章以本（2000）。讓地球活下去序言-礦工的金絲雀，5。台北市：天培文
許志義（1996）。「台灣地區CO2排放減量措施之探討」，收錄於全球氣候變遷適應與防治策略研習會論文集，1-38，台北。
許晃雄（1999）。人為的全球暖化與氣候變遷。1999/8/9 26-27。
許晃雄（2000）。坦然面對氣候變遷，科學月刊，365（2000 年5月號）， 404-409 。
許晃雄（2001）。淺談氣候變遷的科學。科學發展月刊，29（12），867-878。
許琇雅（2004）。運用認知衝突策略建構小數概念線上複習系統。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，台北。
陳文典（2004）。國民中小學九年一貫課程教學模組研發講義。國立教育研究院籌備處編印。
陳玉峰（2005）。天然災害對台灣生態之衝擊，台灣人文．生態研究7（2）：65-78。
陳年興（2000）。互動式多媒體教學與傳統教學之比較分析，遠距教育，15/16 合刊，頁153-163。
陳建文（2007）。不同認知風格學生接受混合式教學之學習成效分析研究─以高中電腦網路教學為例，臺灣師範大學工業教育學系碩士論文。
童慶斌、楊奕岑（2006）。氣候變遷對櫻花鉤吻鮭適當棲地之衝擊。中國農業工程學報。（52），（1），1-12。
黃志清（2001）。應用模擬動畫輔助國中理化實驗教學之研究。國立高雄師範大學物理研究所碩士論文，未出版，高雄。
黃瑞龍（2003）。電腦輔助學習在國中理化浮力單元教學之研究。彰化師範大學物理學系在職進修專班，碩士論文，未出版.
楊朝霖（2011）。以ASSURE模式開發國小氣候變遷動畫多媒體教材及學習成效研究，（未出版碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
溫嘉榮、吳明隆（1999）。新時代資訊教育的理論與實務應用。台北市：松崗。
劉怡君（2008）。以STS理念融入溫室效應教學之研究，臺北市立教育大學科學教育碩士學位學程碩士。
劉雅章（2007）。全球暖化問題的科學知識。二十一世紀，2007 年8 月，15-24。
蔡秉恆（2002）。國小六年級學生運用網路數位學校學習柱體與錐體成效之研究，屏東師範學院數理教育研究所碩士論文，2002。
賴阿福（1997）。國小自然科網路教材製作實務。科學教育研究與發展季刊，（9），35-59。
賴阿福（2006）。自我導向數位學習與學習風格之研究—以小學電腦課程為例，第10屆全球華人計算機教育應用會議。
賴阿福、王維正、史婷慧（2007）。國小學生的電腦態度調查分析－以台北市某國小為例。台北市國民教育輔導團九十五學年度國民小學資訊教育輔導小組成果專刊，24-40
賴阿福（1996）。電腦網路在小學科學教育上的應用。八十四學年度輔導區地方教育輔導教師研討活動論文集，93-127。
賴阿福（2006）。中小學數位教材推展的6W。全球華人資訊教育創新論壇論文集，165-167。
謝龍生（2004)。氣候變遷對大漢溪及新店溪流域防洪系統潛在衝擊影響之研究， 農業工程學報，32-47
鍾崇燊、向曼菁（2005）。科學發展（4），388清華大學化學系）
鍾靜、翁嘉聲（2000）。不同數學教學取向下學生數學學習態度之研究。國立新竹師範學院八十九學年度師範學院教育學術研討會。
魏國修、許晃雄（1997）。全球氣候變遷導論。台北市：台灣大學全球變遷研究中心。
教育部(1998)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。
教育部（2003）。九年一貫數學領域課程綱要。臺北：編者。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（資訊教育）修訂說明。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（資訊教育）修訂說明。
臺灣因應氣候變化綱要公約資訊網（2010）【部落格文字資料】。取自http://www.tri.org.tw/unfccc/main01.htm。
中華民國能源之星網站（2010）。溫室氣體有哪些【部落格文字資料】。取自http://www.energystar.org.tw/Chtml/WARMAIR002.htm 2010/1/1）。
臺灣因應氣候變化綱要公約資訊網（2008）。http://www.tri.org.tw/unfccc/main01.htm。
台灣氣候變遷調適資訊平台網站，http://climate.cier.edu.tw/index.asp。
氣候變遷調適政策綱領，（2010）http://www.cepd.gov.tw/
台灣因應氣候變化綱要公約資訊網。20011 年12 月20 日，取自：
http://www.tri.org.tw/unfccc/clime/clime02.htm
台灣氣候變遷調適政策綱領暨行動計畫。20011 年12 月20 日，取自：http://www.cepd.gov.tw/
大紀元記（2012）。保署溫室氣體減量管理辦公室揭牌。2012年03月15日，取自
：http://epochtimes.com/b5/12/3/15/n3540226.htm
星洲日報（2012）／國際http://www.sinchew.com.my/node/224881）2012/11/7
科學發展（2008）年1月，421期，12 ~ 17頁取自http://teacher.aedocenter.com/mywebB/NewBook-4/HA-15.ht
中央社（2011）/11/7, ref取自http://myweb.nutn.edu.tw/~hycheng/1today/ayoNews.html2011）2011/11/7