本研究旨在瞭解臺北市國中教師專業學習社群實施的現況，關注探究教師對專業學習社群之運作狀況，分析不同背景的教師在專業學習社群裡表現的差異情形。
本研究以問卷調查法為主訪談方式為輔，研究對象為臺北市國中有申請101年度通過教育部「教師專業學習社群」計畫審查之學校教師，共抽樣475位教師，回收有效樣本數為406份，及採立意取樣5位訪談教師。歸納本研究結果，獲致結論如下：
一、臺北市國中教師專業學習社群類型以學科（學群）學習領域型式為最多，參加人數以6-10人為最常見，社群成立時間及運作時間大多為1-2年，社群運作頻率以每個月進行一次為最多數，運作方式以「同儕省思對話」為最大宗。
二、臺北市國中教師專業學習社群運作關注在學生學習上之現況屬中高程度。
三、是否為社群召集人、不同服務年資、擔任不同職務、不同教育程度、不同任教領域之教師在參與教師專業學習社群運作關注上皆無顯著差異。
四、不同學校規模及不同學校歷史之教師參與教師專業學習社群運作關注上有部分差異。

最後，本文依據研究結果提出具體建議，俾供教育行政機關、學校行政、國中教師及後續研究者做參考。

The purpose of this study is to explore the teacher’s professional learning community operation of junior high schools in Taipei City. It also concerns the operation of the community and analyzes the performance diversity among the teachers from different backgrounds in professional learning community.
A questionnaire survey is adopted in this research and supported with interview for further analysis. The participant teachers of the study are from schools which are carrying out the Teacher’s Professional Learning Community, a plan executed by the Ministry of Education. 475 copies of questionnaire were distributed and 406 valid copies were retrieved . 5 representatives teachers among them were selected as purposive samples for in-depth interview.
The conclusions are as follows:
1.The teacher’s professional learning communities of junior high school in Taipei City mostly consist of peers of the same learning areas, commonly 6-10 members. Most of the communities have been formed and operated for only 1-2 years. Chiefly, the gathering occurs monthly. Dialogue and reflection with peers occupies the maximum of operation mode.
2.The community operation pay highly close attention to students’ learning.
3.No significant difference shows the relation between the efficiency of the operation and teachers’ backgrounds, such as being a convener of a learning area, their seniorities , school positions, teaching subjects, or educational attainment.
4.Slight difference in statistics shows the relation between the efficiency of the operation and school backgrounds, such as the size and history of a school.

Lastly, based on the results, this research gave suggestions to the teachers, school administrators, educational authority and community for further improvement as well as the ones that will continue research.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 5
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究方法與步驟 7
第五節 研究範圍與限制 10

第二章 文獻探討 13
第一節 教師專業學習社群之相關概念 13
第二節 教師專業學習社群實施概況 56
第三節 教師專業學習社群之相關研究 64

第三章 研究設計與實施 79
第一節 研究架構 79
第二節 研究對象 82
第三節 研究工具 84
第四節 實施程序 88
第五節 資料處理與分析 89
第六節 研究倫理 91

第四章 結果分析與討論 93
第一節 教師專業學習社群實施之現況分析 93
第二節 臺北市國中教師專業習社群運作關注之現況分析 97
第三節 不同背景變項對於教師其專業習社群在運作關注狀況之差異分析101
第四節 訪談結果分析 118
第五節 綜合討論 128

第五章 結論與建議 139
第一節 結論 139
第二節 建議 141

參考文獻 147
中文部分 147
英文部分156

附錄 165
附錄一 臺北市國中教師專業學習社群運作關注之研究問卷 165
附錄二 臺北市國中教師專業學習社群運作關注訪談大綱 169
附錄三 受訪者同意書 170

壹、中文部分
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